現代教育技術微課程資源建設

張進良,張克敏

(湖南科技大學 教師教育大學生創(chuàng)新訓練中心,湖南 湘潭 411201)

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現代教育技術微課程資源建設

張進良,張克敏

(湖南科技大學 教師教育大學生創(chuàng)新訓練中心,湖南 湘潭 411201)

參照《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，立足公共必修課《現代教育技術》課程教學實情，重新整合并設計課程教學內容，開發(fā)了60個左右的主題微課程，為更好地開展《現代教育技術》混合式教學改革與實踐，有效提升師范生的信息化教學能力和信息素養(yǎng)提供豐富的資源支持。

現代教育技術；微課程；資源

隨著智能手持設備的普及與移動互聯(lián)網的發(fā)展，人們將步入利用BYOD(自帶設備)微學習的微時代，微資源成為此時代學習資源開發(fā)和應用的重要方向，這會對高校已有的課程資源建設方式和教學方式產生重大影響。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐。”因此，以學生的學習需要為出發(fā)點，開發(fā)微課程，探索基于微課程的混合式教學實踐，是當前高校課程教學中亟待解決的問題。本文擬討論現代教育技術微課程資源的設計與開發(fā)經驗，以期為相關專業(yè)教師開展教學實踐提供參考。

1 現代教育技術教學現狀

現代教育技術是面向全校教師教育專業(yè)學生開設的一門公共必修課，旨在為培養(yǎng)學生現代教育技術基本理論知識和應用能力[1]。本課程核心目標是學習者了解現代教育技術的基本理論；理解信息化教與學的內涵和規(guī)律；熟悉教育技術的實踐領域；掌握信息技術與學科融合的基本方法；能持續(xù)關注教育信息化的發(fā)展趨勢及應用前景；具備信息時代教育教學的理論、方法、技能和信息化教研的能力。我校本課程總學時為32學時，本課程大部分教學內容屬于程序性知識，實踐性非常強，需要學生在具體的信息化教學資源開發(fā)和信息化教學實踐中才能習得。國內已有浙師大、西北師大等學校開設了相關精品課程，但這些精品課程的訪問量不大，資源形式大多為課堂教學視頻，不太方便老師二次開發(fā)并用于教學，有些課程內容更新不及時，學生訪問也太方便。目前我校本課程的資源為教材+信息資源，教材中有些內容較陳舊，缺少新興信息技術相關內容，缺乏課程資源平臺和豐富的數字化課程資源。該課程的教學方式為大班理論講授(22學時)+集中上機實踐(10學時)，筆者在教學實踐中發(fā)現這種教學方式存在以下弊端：理論教學方面，由于參與本課程學習的學生專業(yè)不同，在大班教學中很難根據學生的專業(yè)制定差異性教學方案，導致課程教學效果不是很理想。實踐教學方面，雖采用集中實踐方式，但是一個大班的學生(120～150人左右)需要在3個計算機實驗室同時開始實踐，學生在實踐中遇到的問題很多，需要得到老師指導，而一位老師同時輔導3個機房的學生，很難解決所有學生問題?？傊壳拔倚！冬F代教育技術》課程存在課程資源內容陳舊、資源形式單一、教學方式傳統(tǒng)、缺乏應有的課程學習平臺等突出問題。

2 開發(fā)現代教育技術微課程資源的必要性

為了化解上述課程教學中的突出問題，很有必要發(fā)揮信息技術對課程教學本身的優(yōu)勢作用，及時搭建課程教學平臺，開發(fā)微課程資源。筆者帶領課程教學團隊核心成員從2014年12月開始，以湖南省首屆微課程大賽為契機，重新整合了課程教材內容，遴選了60個微課視頻，并在“湖南科技大學教師教育大學生創(chuàng)新訓練中心”網站中專門設置了“開放教學”欄目，作為本課程的教學平臺。開發(fā)微課程資源和開放教學平臺具有以下重要意義：首先，可以為本校微課程資源的開發(fā)、教師共享優(yōu)質資源提供示范和借鑒，滿足高校探索“互聯(lián)網+”背景下的教學服務新模式的客觀需要。其次，微課程作為未來教育信息服務的重要資源之一，滿足了學生對學習資源精細化和多樣化的需求，能夠為學生提供“自助餐式”的資源，即學生通過課前觀看微課程，利用教師配套開發(fā)的學習單等支持資源進行學習，通過較短時間學習便達到與課堂中教師講授一樣的效果，在課堂上則專注于專題研討、問題解決以及實踐訓練。這樣學生有效利用了碎片化的時間，將在學習中遇到的主要問題放在課堂上來解決，在教師的現場指導下進行實踐操作，從而真正提升學生的信息化教學能力。第三，為教師改進教學實踐、科學教學決策和改進微課程資源質量提供支持。

3 現代教育技術微課程資源設計

3.1 學習者分析

本課程學習者為全校教師教育專業(yè)大三本科生，涉及語文教育、數學教育、英語教育等十多個專業(yè)。學生已經學完《計算機文化基礎》《學科教學法》等課程，具有一定的信息技術技能、學科知識和教學知識基礎，但是多媒體課件制作能力和PPT制作能力比較低。由于教師教育專業(yè)偏向社會科學，女生占比較多，從整體上來講信息技術操作能力不是很強，但對信息技術教學應用具有濃厚的興趣。

3.2 學習內容的設計

參照《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》中對教師信息技術應用能力的要求，結合《現代教育技術》課程的教學目標，我們將課程內容劃分為10個模塊(如圖1所示)。第一部分主要介紹教育信息化的背景知識;第二部分主要講授信息化教學環(huán)境的重要主題;第三部分和第四部分主要講授信息化教學設計和信息化教學的相關主題;第五部分主要講授多媒體素材處理的相關技巧;第六部分主要講授多媒體課件制作的相關理論知識;第七部分重點講授PPT演示文稿制作的相關理論和實踐知識……對每一個微課程的設計，嚴格填寫微課程設計腳本，在微課選題方面要選擇課程核心內容、重點內容和難點內容，內容要精練[2]。從知識點、學習目標、類型、知識內容、演示方式和解說詞等方面對每一個微課程詳細設計。微課程的教學流程一般為導入、講解(示范)、練習。微課的導入都以一個實例為主，激發(fā)學生的學習興趣，微課的解說詞設計要達到語言簡單精練、通俗幽默，為每一個微課編寫進階練習。微課程的時間設計盡量控制在5～8分鐘，最長不要超過10分鐘。

圖1 現代教育技術微課程內容結構圖

3.3 微課程藝術設計

現代教育技術微課程的PPT界面設計采用具備科技元素的藍色，背景采用淡灰色。在每一頁PPT頁面中的適當位置增添了“湖南省教育信息化項目”項目信息和“湖南科技大學”學校標志。字體采用穩(wěn)重、典雅的“微軟雅黑”和“華文細黑”，所有的PPT頁面力求采用圖片、圖形等可視化表現手段，微課PPT的頁面設置為16∶9。頁面中的動畫方式和播放節(jié)湊符合學生的認知規(guī)律和視覺規(guī)律，微課程設計的具體效果請參閱本課程微課程網站(http://49.123.0.25/#/openTeach)。

4 現代教育技術微課程開發(fā)

本課程的微課程開發(fā)采用的是PPT模式，采用Adobe公司的Auditon5.0錄制教師講解的音頻、微軟公司的Powerpiont2013制作課件和合成微課。具體開發(fā)流程如下：首先，確定微課程內容，編寫微課開發(fā)腳本。第二，根據腳本，選擇或者制作課件中的素材，利用Powerpoint2013集成知識點內容和素材，設置動畫，做到表現形式簡約而不簡單。第三，教師根據微課程開發(fā)腳本中的解說詞，進行錄音，并進行調音和編輯。第四，將教師錄好的音頻文件導入事前做好的微課程PPT中，進行排練計時，之后導出成視頻。第五，通過“格式工廠”等視頻格式轉換軟件進行轉換，視頻的相關參數設置如下：視頻格式為：MP4或者Flv，視頻尺寸為320*180 640*360，視頻碼流為128kbps-2 Mbps、幀速為25 FPS ,電腦屏幕顏色設置為16位[3]。雖然課題組已經系統(tǒng)開發(fā)了本課程的微課程，初步建立了本課程的微課程資源體系，但是資源的效用發(fā)揮重在應用，因此，急需現代教育技術課程教學團隊積極利用這些微課程資源開展教學改革和實踐，在實踐過程中收集學生使用微課程學習的過程性數據和反饋數據，不斷完善和補充微課程資源的內容，從而更好地為學生自由、高效地學習本課程提供有效支持與服務。

[1] 楊世偉.現代教育技術[M].湘潭:湘潭大學出版社,2013.

[2] 張樂.《現代教育技術》教師教育課程內容體系改革研究[J].電化教育研究,2014(09):102-105.

[3] 黃建軍,郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現代教育技術,2013(5):31-35.

(責任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.028

20160706

2014年湖南科技大學教改革項目:《現代教育技術》微課程的設計與開發(fā)；2015年湖南省教育信息化應用項目《現代教育技術》微課程；湖南省普通高校實踐教學建設項目 (145814)

張進良(1975-),男,甘肅莊浪人,副教授,博士生,主要從事學習分析和網絡學習空間方面的研究。

G434

A

1674-5884(2016)11-0088-03