以師生互動的多向性提高地理課堂實效

趙文

●甘肅省武威市天祝二中

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以師生互動的多向性提高地理課堂實效

●甘肅省武威市天祝二中

心理學研究告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢，思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。在整個教學過程中，營造一個和諧平等的學習氣氛，和學生進行多向的互動，做學生的朋友，既利于師生情感的交流與溝通，又能激發(fā)學生主動探討的興趣，提高課堂的實效性。

一、以情感交流為基礎，激發(fā)興趣

1.情感引趣。

情感對人與人之間的行為以及在此基礎上所形成的人際關系有著非常重要的影響，它是課堂教學中交往雙方的內(nèi)心體會，可以是師生之間在情感上的認同、學生間的合作互助、集體的情感共鳴等外顯行為。學生積極的學習情感會促使學生愛學、好學、樂學，是學生積極參與認知活動的強大動力。

2.情境激趣。

創(chuàng)設情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以陶冶學生的情操，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學生的情感與行為，有利于師生情感互動。

二、巧妙運用多種互動模式，提高課堂實效

1.問答互動。

這是課堂中最常見的一種師生互動方式，一般是一問一答，也可以是集體回答。通過提問，學生參與到課堂中來，自己動腦思考，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學習積極性，增強了課堂的實效性。

2.討論互動。

教師提出某個問題，讓學生圍繞這個問題分小組討論，然后再派代表宣布討論結果，最后教師進行點評。在分小組討論回答問題的過程中，教師以輕松的表情走下講臺，既拉近了師生之間的距離，也使得學生在輕松的課堂氣氛中掌握了知識。

3.演示互動。

地理課本中有一些對地理現(xiàn)象的解釋，教師單靠口頭解釋很難解釋清楚，如果讓學生參與演示，學生理解起來就容易得多，同時記憶也加深了。

4.制作互動。

地理課中有些知識是很抽象的，特別是自然地理方面的知識。例如，有關“太陽直射點的變化和晝夜長短變化”是初中地理的教學難點。教師可設計一節(jié)動手活動課，通過讓學生親手制作教學道具并且演示，使學生更深刻地理解這部分內(nèi)容。先提前將全班學生分成若干小組，布置帶齊用具(卡紙、剪刀、圓規(guī)、量角器和三角板、圖釘?shù)?，然后在教師的指導下動手制作教學道具。制作完成后，在教師的提問下，學生自己轉動教具，觀察太陽直射點的變化，南北半球晝夜長短的變化，極晝極夜的變化，并且記錄每次的結果，最后總結規(guī)律。這樣一來，學生對知識的理解更加透徹、深刻，而且還鍛煉了動手能力。

5.游戲互動。

興趣是最好的老師，游戲互動符合初中生的心理需求，極大地刺激了學生的學習興趣，促進了互動有效性的提高。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生從游戲中獲取地理知識。例如，在講人教版地理八年級上冊第一章第一節(jié)中“34個省級行政區(qū)”時，教師可以設計拼圖游戲，事先讓學生臨摹地理圖冊上的中國政區(qū)圖到紙上，然后將各個省(自治區(qū)、直轄市)沿輪廓剪開。上課時就可以組織同學們玩拼圖游戲，比一比看誰拼得快。這樣既提高了學生的學習積極性，又加強了對知識的理解。

師生互動的宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學質(zhì)量，又從學生身上學到了好的做法。這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教學的個性化。