新課程背景下的語文課堂教學(xué)特點

杜云舉

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；課堂教學(xué)；

開放性；互動性

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—00１7—０1

隨著語文課程改革的逐步深入，新課程理念在教學(xué)中的價值逐漸體現(xiàn)出來了。而作為語文教學(xué)的主陣地——課堂，更是呈現(xiàn)出幾個鮮明的特點。

一、語文課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以課本為中心，教師常常對課本進(jìn)行字、詞、句、篇的分析與講解，試圖通過這一舉措，讓學(xué)生獲得知識。實踐證明，這樣的教學(xué)無法滿足學(xué)生的心理需求，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)走“開放式”教學(xué)的道路。具體地說就是以學(xué)生的認(rèn)知需求和其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以語文文本為信息之源，加入與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，為學(xué)生能力的訓(xùn)練、情感的體驗架設(shè)橋梁，最后達(dá)到重建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。如教學(xué)散文《春》一文時，教師可通過走進(jìn)“春天”、欣賞“春天”、品味“春天”、擁抱“春天”四個教學(xué)活動，讓學(xué)生從現(xiàn)實到文本，再從文本到現(xiàn)實，去深切感悟作者筆下的春天與現(xiàn)實的春天有什么不同。這樣，使得語文教學(xué)由封閉性轉(zhuǎn)向開放性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課文的理解。

二、語文課堂教學(xué)方式的互動性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法以教師講解為中心，采用的是一種師對生單向傳輸?shù)姆椒?。教師就是?quán)威，沒有平等地對待學(xué)生。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性會被扼殺。新課程提倡的是師生之間要和諧、民主、平等。在課堂上，不管是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，新課程都要求師生雙方以平等的心態(tài)相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、語文課堂教學(xué)過程的活動性

很多教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，這樣，整個課堂始終充滿著一種聲音，學(xué)生只有聽的份，根本不用自己的頭腦去思考，更談不上用自己的情感去體驗。而新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的活動性，教師要盡可能為學(xué)生設(shè)計多種形式的活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，還讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……讓學(xué)生通過參加活動來掌握知識。如教學(xué)《牛郎織女》一文，我讓學(xué)生扮演神話傳說的人物。要求一提出，學(xué)生情緒十分高昂，非常自覺地去研究文本中的人物，琢磨人物的言行，體會人物的感情，最后通過小組討論的方式了解人物的性格。

四、語文課堂教學(xué)手段的多樣性

新課程理念下的語文課堂教學(xué)應(yīng)跟上時代的步伐，引進(jìn)錄音、電視、幻燈、投影等教學(xué)手段，使學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來。如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一文時，教師可來一段配樂朗誦，讓學(xué)生感受邊塞雪景之美；教學(xué)《日出》一文時，教師可編排一段課本劇，深化學(xué)生對劇本人物的理解……實踐證明，多樣化教學(xué)手段的外部刺激，不僅能增強(qiáng)語文課的吸引力，還能使學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容。

五、語文課堂教學(xué)評價的多元性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價以教師為主體，以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的參與程度、思維狀態(tài)、情感文化等因素。而新課程理念下的語文課堂教學(xué)評價則呈多元化態(tài)勢。在評價主體上，可以是教師，可以是家長，還可以是學(xué)生。在評價方式上，也由過去以考試成績?yōu)橹鞯膯我恍栽u價轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌氛故?、成果匯報等多種評價方式共存。這種多元性的評價不僅能使教師不斷提高自己的教學(xué)水平，還能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。