高職室內(nèi)設(shè)計工作室制教學模式的特征及對策分析

吳維　章瑋　雷翔

近年來，在我國一些高職學校內(nèi)，其室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中開始普及起一種工作室制教學模式。隨之，一個以工作室為載體的教學模式開始逐漸深入到高職學校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)之中，因此也使得這樣的開放式的教學模式被師生們所接受。據(jù)此，本文將從工作室制教學模式的具體含義和內(nèi)容、該模式的特征和發(fā)展的對策等方面進行研究與分析，從而更好的帶動我國高職學校中室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的工作室制教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

工作室制教學模式的含義與內(nèi)容

（1）工作室制教學模式的含義

在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，開展工作室制教學其主要含義就是指以不同類型的工作室作為專業(yè)學習活動的載體，力爭更好的幫助學生實現(xiàn)專業(yè)課學習與實際生產(chǎn)的實踐活動的融合，在工作室制的學習中，專業(yè)知識仍然是教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，而在這一模式中，學生要將承接項目作為自己的任務(wù)，因此，也可以說工作室制是在教師的帶領(lǐng)之下，學生在承接項目、完成項目的整個過程中不斷實現(xiàn)能力的提升。

（2）工作室制教學模式的內(nèi)容

目前，在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，工作室制教學模式的主要內(nèi)容有學生確定其課題項目、管理學生的學習態(tài)度和能力、制定學習目標、對學生的學習業(yè)績進行評價、確定工作室的發(fā)展目標和總體方向、工作室的內(nèi)部管理與獎懲制度等。

工作室制教學模式的特征

自行組織教學工作

在工作室制的教學活動中，教學工作的內(nèi)容和形式完全是由工作室來組織和安排，比如課程的開設(shè)時間，課程的具體內(nèi)容內(nèi)容以及對學生的考核方式等。工作室所使用的課題案例可以從實際的課題研究中進行選取，同時也可以聘請實踐指導(dǎo)教師來進行教學，如企業(yè)管理者、設(shè)計專家和工程師等。

學生在進入工作室學習之后，應(yīng)當和進入企業(yè)單位一樣，先將原來所遵循的學生守則轉(zhuǎn)化為工作室的工作制度，并且工作室將對學生進行不同級別的管理。授課教師將根據(jù)學生在教學過程中表現(xiàn)出的自身愛好，以及學生之間不同的能力水平，從而對學生進行分類劃分，并提供有針對性的培養(yǎng)。

開放型教學

開放型教學是工作室制教學模式的一個重要特點，開放型的教學會將教學與社會實踐進行融合，實現(xiàn)理論教學和實踐之間聯(lián)系的逐漸緊密。在這樣的教學模式之下，教師將帶領(lǐng)學生更加深入的了解企業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)、經(jīng)營理念，熟悉設(shè)計工藝的生產(chǎn)流程，更加了解消費者的消費心理、購買能力、消費觀念等。

企業(yè)化管理

工作室制教學模式的核心是課題項目，此外，工作室將按照企業(yè)內(nèi)部的管理模式來對學生進行管理考核。工作室將依據(jù)學生的學習態(tài)度、學習能力、業(yè)績等進行綜合管理，并確定好工作室的發(fā)展目標與整體發(fā)展方向，建立一個完善的管理制度和獎懲制度，對工作室進行企業(yè)化管理。在公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)中，不同小組部門有著不同的工作任務(wù)和工作內(nèi)容。這些小組將分工進行設(shè)計，從而促進設(shè)計過程的優(yōu)化與詳盡，形成一個完整的設(shè)計體系。

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展工作室制教學的對策

完善工作室的教學環(huán)境

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室制的教學模式之中，教學環(huán)境是推動其教學順利完成的重要影響因素。因此，在工作室制教學的發(fā)展之中，完善工作室的教學環(huán)境，實現(xiàn)軟環(huán)境與硬環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的共同協(xié)調(diào)進步，是十分必要的。尤其是要不斷完善工作室的軟環(huán)境和硬環(huán)境，提升教師的水平和能力，優(yōu)化教學設(shè)施，更好的讓學生參與到實踐之中。

加強師資隊伍建設(shè)，實行多導(dǎo)師制

在工作室制教學模式之中，教師將帶領(lǐng)學生共同完成承接的項目，因此師資隊伍質(zhì)量對于工作室教學的開展和項目的完成情況將起到重要作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學是單一教師制，即課堂中只有一個教師進行教學，教學內(nèi)容和教學角度相對單一；而在工作室制教學中，工作室可以實現(xiàn)多教師教學制度，可以邀請專業(yè)設(shè)計師、企業(yè)管理者、經(jīng)驗豐富的工程師來進行教學，從而從多方面來提升學生的專業(yè)知識和綜合能力。因此，加強師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)多導(dǎo)師制，可以實現(xiàn)工作室制教學模式的不斷優(yōu)化，推動其發(fā)展與創(chuàng)新。

優(yōu)化工作室的教學與管理模式

以開放型教學和企業(yè)化管理為重要特征的工作室制教學模式，其在教學模式和管理模式上的優(yōu)化與創(chuàng)新是其發(fā)展過程中的關(guān)鍵所在。在工作室制教學模式之中，與傳統(tǒng)教學模式相比，教師的教學處于開放狀態(tài)，且教師在教學內(nèi)容、目標、課時等方面不會進行嚴格的設(shè)定，而是為學生留有充足的自由發(fā)揮的空間。因此，對于開放型教學方式進行不斷優(yōu)化，完善教師教學的各項內(nèi)容，能夠促進工作室制教學模式的進一步發(fā)展。

總結(jié)

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式的出現(xiàn)與發(fā)展是職業(yè)教育改革的直觀體現(xiàn)。工作室制教育模式應(yīng)該發(fā)揮其獨特之處，加強工作室對于教學工作的有效安排，進行更好的開放型教學，實現(xiàn)與企業(yè)化的管理模式的融合。今后我國眾多工作室要將教學環(huán)境進行環(huán)境和改良，提高教師的水平，實行多導(dǎo)師制，并且在教學和管理模式上實現(xiàn)優(yōu)化，促進工作室能更好發(fā)揮其有利的作用，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（作者單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院）

基金項目：江西省高等教學改革研究省級立項課題：課題名稱：高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室制。模式教學研究（課題編號：JXJG-14-48-2）。

作者簡介：吳維（1984-），男，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計；

章瑋（1982-），女，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體；

雷翔（1985-），男，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計。