新課堂下教師“愚”出學(xué)生的精彩

羅軍

新課堂下學(xué)生是課堂的主人。由于學(xué)生知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)的差異，即使教師在此之前已經(jīng)做了充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)一些非預(yù)期性的教學(xué)問題。此時(shí)，教學(xué)機(jī)智就顯得格外重要。我認(rèn)為“愚感”也是課堂教學(xué)的一種另類智慧。在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用愚感藝術(shù)，把握愚機(jī)、找準(zhǔn)愚點(diǎn)、用好愚法，將這種“教學(xué)愚感”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)心智的覺醒和智慧的成長(zhǎng)。

一、把握愚機(jī)

1、“愚”在學(xué)生似解未解時(shí)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師的問題一提出來，有些學(xué)生就搶著回答，而這種回答往往都是未經(jīng)過深思熟慮的，隨意得出的，根本就得不到真正的意義。此時(shí)，教師就可以“愚”一下。

例如：在教學(xué)正方形的面積公式時(shí)，同學(xué)們知道邊長(zhǎng)1厘米的正方形的面積是1平方厘米，那邊長(zhǎng)2厘米的正方形的面積是多少呢？”有學(xué)生馬上就會(huì)說2平方厘米，這時(shí)候，教師還“裝糊涂”，讓學(xué)生用實(shí)例證明，學(xué)生馬上就議論紛紛了，有人用方格去填，有人利用已有經(jīng)驗(yàn)，觀察到正方形的面積和邊長(zhǎng)有關(guān)，會(huì)紛紛發(fā)表觀點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的喜悅，有一種豁然開朗的感覺。

教師“揣著明白裝糊涂”，促使學(xué)生“不糊涂”。如此一來，既激起了學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲和求知欲，又激勵(lì)其主動(dòng)探索、積極創(chuàng)造，完成在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的自我教育。

2.“愚”在學(xué)生靈光一閃

新課程下的課堂是生成的課堂，面對(duì)學(xué)生的靈光一閃，如果我們能及時(shí)把握，同時(shí)發(fā)揮我們的“愚感”，給他們留下充分的思考空間，相信他們的理解會(huì)以靈感為契機(jī)，步入全新的境界。

在學(xué)習(xí)《三角形的特性》時(shí)，老師問：“到底什么樣的圖形是三角形？”學(xué)生馬上發(fā)表自己的說法：1、有三條邊的圖形？2、有三個(gè)角的圖形？……，學(xué)生的說法遭到其他同學(xué)的反對(duì)時(shí)都覺得自己委屈，老師并沒有急著肯定，而是讓學(xué)生進(jìn)行辯論，最后再畫圖一一突破。最后，覺得委屈的學(xué)生也笑了。

3.“愚”在不憤不悱

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是學(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他。在教學(xué)中，教師的“愚”先讓學(xué)生有了迫切思考的欲望，再為學(xué)生提供了合作討論的空間。同時(shí)，教師的“愚”還開拓了學(xué)生思維的領(lǐng)域。在無聲時(shí)間里的等待，就是教師對(duì)學(xué)生的一種期待，在這期待中既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得老師對(duì)自己是高度希望的，學(xué)生也在老師無聲的等待中學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強(qiáng)了自信心。

二、找準(zhǔn)愚點(diǎn)

1、枯燥抽象處可以愚一下

數(shù)學(xué)課時(shí)常會(huì)涉及到各種運(yùn)算的練習(xí)，學(xué)生們會(huì)感到枯燥乏味，因此對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去了興趣。這時(shí)候，教師就可以運(yùn)用愚感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如解決問題：爸爸今年42歲，小明今年14歲，10年后爸爸比小明大多少歲？

師：這題也太簡(jiǎn)單了吧，今年爸爸比小明大28歲，10年后么，肯定就大38歲啦?。▽W(xué)生聽了，捂著嘴巴在偷笑，也紛紛舉起手來。）

師（故作不解）：你們笑什么??？

像這樣的題目，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為年齡差是會(huì)隨著時(shí)間的增加而變大的，或者理解成當(dāng)時(shí)間縮短時(shí)變小。而且，此類題目比較抽象，如果只是教師一人在不斷地講解分析，效果肯定不好。利用“愚感”，讓自己在學(xué)生面前變“愚”了，而學(xué)生卻因此在愉悅的氛圍中掌握了該知識(shí)點(diǎn)，給那些容易出錯(cuò)誤的孩子敲響了警鐘。

2、關(guān)鍵難點(diǎn)處可以愚一下

每節(jié)課都有它自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的難點(diǎn)，其實(shí)就是學(xué)生認(rèn)知的矛盾焦點(diǎn)。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。對(duì)于這些地方，教師切不可一帶而過，該“愚”則“愚”。

比如在《三角形的特性》教學(xué)畫高時(shí)，老師總是畫錯(cuò)，學(xué)生來辨析。教師利用“愚感”，以“遲愚”、“糊涂”的姿態(tài)，凸顯了教學(xué)的難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，使課堂教學(xué)真正成為激情與智慧綜合生成的過程。

三、用好愚法

1.明知故問法

在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)問題被提出后，教師只要巡視學(xué)生的行動(dòng)，就大致能洞察到學(xué)生的解題思路，也大致清楚學(xué)生欠缺的是什么。此時(shí)，教師就可以順勢(shì)點(diǎn)撥，巧妙地將問題引導(dǎo)到新的教學(xué)重點(diǎn)上來。

比如教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，老師讓學(xué)生自己說說自己知道的9的乘法口訣，等學(xué)生說出后，老師故意問：“你怎么知道？”，學(xué)生紛紛用畫圖等例子來證明，老師這才順?biāo)浦?，順學(xué)而教。

2、虛實(shí)相生法

教學(xué)是一門藝術(shù)，同樣也需要“留白”。課堂“不僅把學(xué)生看成教學(xué)的主體，更視為教學(xué)資源，是動(dòng)力之源、能力之源。他們是受教育者，同時(shí)也是教育者，靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的個(gè)體潛能?！闭n堂上給學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的感受，大膽提出不同的見解，積極展開不同意見的爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)有機(jī)地協(xié)調(diào)進(jìn)行。

例如，在教學(xué)2□000≈2萬，方框內(nèi)可以填哪些數(shù)？教師一出示題目時(shí)，有位學(xué)生就迫不及待地報(bào)出答案：1—4。其他同學(xué)也隨即肯定：“對(duì)的！對(duì)的！”老師追問：“XX同學(xué)的想法你同意嗎？你是怎么想的呢？或者有沒有和他想法有不同的？”聽完老師說的話，有位學(xué)生發(fā)表了意見：“我認(rèn)為0也可以！”在這個(gè)時(shí)候，我并沒有立即肯定與否定，而是留給學(xué)生自由討論的時(shí)間。學(xué)生通過爭(zhēng)論，對(duì)用“四舍五入”法求近似數(shù)有了更深入的理解。

老師給了學(xué)生一個(gè)自由思考、激烈爭(zhēng)論的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，從而獲得了更多靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。

在教學(xué)中，愚感是一種大智，它在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅可以激起學(xué)生探究的興趣，而且還能讓學(xué)生的群體參與得以實(shí)現(xiàn)，讓課堂真正走向“生本”。靈活地運(yùn)用愚感藝術(shù)，能有效調(diào)控課堂氣氛，提高教學(xué)效率，讓師生共享知識(shí)、智慧與繽紛精彩。