劉成勝
摘要:高中化學(xué)新課改早已進(jìn)行,上至教育主管部門,下至教學(xué)一線的教師都在總結(jié)與查找適合本學(xué)科的教學(xué)模式和可行性之舉。當(dāng)然,我們一線教師要細(xì)化問題,在高中化學(xué)可行性教學(xué)之舉方面,的確還存在著一些的問題,這就需要從業(yè)者行動(dòng)起來,查擺問題,解決問題。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教育教學(xué);可行性
我們一線教師,在教學(xué)崗位上工作多年,認(rèn)真研究自己的教育教學(xué),對(duì)本學(xué)科或多或少都積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),服務(wù)不同區(qū)域的教育對(duì)象,直指問題、解決問題。例如,按老教材教學(xué),課時(shí)不夠;按新教材教學(xué),知識(shí)不夠,這讓一線老師在實(shí)際教學(xué)中很難適從新時(shí)期本學(xué)科教學(xué)。
按照《普通高中化學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求,高中化學(xué)新課程教學(xué)必須追求高效、有效的課堂教學(xué),而在當(dāng)前實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中,依然存在著很多看似有效,實(shí)際是低效甚至是無效的現(xiàn)象?!案咧谢瘜W(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的,教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值,把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn),考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件,采取有針對(duì)性的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量?!北疚呐c時(shí)俱進(jìn),從正在進(jìn)行的新課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的所得與所失,議一議新時(shí)期高中化學(xué)教師教學(xué)的可行之舉。
一、教師要當(dāng)好引路人,尋找到高中化學(xué)有效教學(xué)的途徑與方法
只要在一線教學(xué)多年的教師,都感同身受,“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律,以最優(yōu)的速度和效益,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?!睆挠行Ы虒W(xué)的定義的理解來看,教師的有效教學(xué)可以從促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行。
我們教師每一章節(jié)的教學(xué),必須明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí),學(xué)生只有具備豐厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),才能構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系,才能在科學(xué)研究中得以發(fā)展和應(yīng)用。知識(shí)目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中包含化學(xué)的相關(guān)概念、現(xiàn)象、原理、結(jié)論,還有化學(xué)事實(shí)和過程。知識(shí)目標(biāo)的落實(shí),要求教師要做到知識(shí)點(diǎn)明晰,要分清了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次的教學(xué),如概念課的教學(xué)中,教師不僅要闡明化學(xué)概念的內(nèi)涵,還要學(xué)生理解概念的外延,這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解。由此,教師的思路要清晰,認(rèn)真的打理好高中化學(xué)教學(xué)過程中的三維目標(biāo),這是開展教育教學(xué)可行性之舉及其重要一環(huán)節(jié)。
二、教育教學(xué)工作者在學(xué)生訓(xùn)練思維上狠下功夫
我們化學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的解題除了受自身知識(shí)所限外,有時(shí)還受到定勢(shì)思維的約束。學(xué)生解題時(shí)習(xí)慣上喜歡機(jī)械照搬,缺乏思維的靈活性,從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。我們老師可以指導(dǎo)學(xué)生先舉三反一,再舉一反三。例如:0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合后,離子濃度大小正確的次序是? 陷入誤區(qū)“C”,主要是把混合溶液的酸堿性判斷錯(cuò)了,誤以為溶液呈酸性,導(dǎo)致失誤。根據(jù)0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合,可知發(fā)生的反應(yīng)如下:NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl 溶液呈堿性,[OH-]>[H+],可排除C選項(xiàng)。根據(jù)NaCl完全電離成Na+和Cl-,可知溶液中[Na+]與[Cl-]相等,可排除A、D選項(xiàng)。所以選B 又例如在講金屬鈉與鹽溶液(CuSO4)反應(yīng)時(shí),由于定勢(shì)思維影響,學(xué)生很容易想到活潑金屬與不活潑金屬鹽的置換反應(yīng),而沒有想到鈉與水的反應(yīng)。
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),要養(yǎng)成解題后再反思的好習(xí)慣,解出答案之后,必須認(rèn)真進(jìn)行如下反思:命題者的意圖是什么?考查我們哪些方面的概念、知識(shí)和能力?解題結(jié)論是否正確合理?題目所提供的條件的應(yīng)用是否完備?求解過程是否判斷有據(jù),嚴(yán)密完善?本題有無其他解法?眾解法中哪一種比較好等,要將突出原理的解題訓(xùn)練作為突破口,強(qiáng)化訓(xùn)練,講求方法,注重思路,追求效率,達(dá)到準(zhǔn)確、快速解答化學(xué)題的目的,進(jìn)而提升自己能力。
三、教學(xué)過程中教師要因材施教,有效的布置作業(yè)
化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過化學(xué)學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的,每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中,不能搞“一刀切”,否則成績(jī)好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”,成績(jī)中下等的學(xué)生會(huì)“吃不了”,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)施分層教學(xué),才能使教學(xué)更加有效。在過去的化學(xué)教學(xué)中,教師通常布置過多的課后作業(yè),這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半,使學(xué)生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主,以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,適時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn),以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而,這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練,所以,教師在布置作業(yè)時(shí)要,以作業(yè)為載體,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取和鞏固化學(xué)知識(shí),積極探究化學(xué)基本規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。首先,要針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選適量試題,要有針對(duì)性,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識(shí);要具有代表性,讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。
綜上所述,新時(shí)期的高中化學(xué)教育教學(xué),面對(duì)莘莘學(xué)子,教師們一路走來,發(fā)現(xiàn)的問題只要及時(shí)去解決,高中化學(xué)教育教學(xué)的可行性之舉會(huì)越來越多。化學(xué)教師從實(shí)際出發(fā),將抽象的化學(xué)概念形象化,通過多種感官認(rèn)識(shí)化學(xué)事實(shí),用思維訓(xùn)練代替機(jī)械的操練。為此,在教學(xué)中教師要處理好知識(shí)、技能和能力的關(guān)系”,要善于培養(yǎng)學(xué)生思維,通過學(xué)生的思考,能促進(jìn)學(xué)生的理解從一個(gè)水平提高到更高水平,促使他們多層次多角度地對(duì)問題本身進(jìn)行全面分析和思考,從而揭示問題本質(zhì),得出規(guī)律,化學(xué)學(xué)科的攔路虎就會(huì)被驅(qū)趕走,一排新的教育教學(xué)景象會(huì)呈現(xiàn)。