淺談新課程中學數學教學方式與策略研究

韓鳳梅

新一輪基礎教育課程改革，是全面推進素質教育，提高民族素質的一項重要舉措。我校從開始進行新課程改革，在經歷新教材培訓同時，又進行實戰(zhàn)教學演練以后，我認識到：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交流、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性，這是新課程改革中重要的一環(huán)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質特征，那么新課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。

實施課改以來，老師們都在努力探索如何改變過去那種“以教師的教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學生變被動學習為主動學習的角色。有的教師的實驗是成功的，效果是明顯的，這是主流，必須給予充分的肯定。但是，我們同時還必須承認，成功者不是很多。即使是成功的教師也不存在著這樣和那樣的問題，還不能達到得心應手，運用自如的程度。歸結起來，存在著以下幾個問題：

（1）從課堂的時間分配上，仍然存在著教師占用的時間過多，學生獨立思考的時間過少。甚至有個別教師還在滿堂灌或拖課現象；

（2）從課堂的活動空間里，教師活動仍局限在講臺上還沒有

真正從講臺走到學生中去，學生仍局限在自己的座位上，很難有表現自我的活動空間；

（3）把課堂還給學生，流于形式，做表現文章。

課堂教學存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂活動中的主人翁精神還遠沒有到位。但是，在課堂教學過程中，如何做到打破傳統(tǒng)的教學模式？教師和學生如何進行角色的轉化？實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學會學的主人翁？ 在這里我有幾點粗淺的看法：

一、教學的有效性

（1）精心準備：精心準備就是要求教師在研究每天課程或每堂課教學內容的特點和學生實際的基礎上，制定教學目標，對教學過程其重點和難點，實施有效的教學。

（2）科學組織：a、教師在教學過程中要認真地設置學生思考的題目和安排學生參與活動的時間。b、教師要通過有效的提問技巧，并且在提問后留出讓學生候答時間，要通要對學生的回答反饋和評價等，引導學生專注教學，參與教學，即由學生原來的被動聽課轉化為主動參與。

（3）學習時間最大化：追求教學有效，就是要增加有效的學習時間。教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間，教師的施教之功，貴在于引路，妙在于使學生生動活潑，注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習

興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。

（4）師生交流的最大化。教師與全班交流，不能只停留在幾個同學，必須使全體學習都有同等被提問和叫答的機會，應該使多數學生經常得到教師的反饋、指導。

（5）教學靈活性，在教學過程中教師要通過有效的基本事實，運用科學的研究方法，使學生獲得和掌握知識，發(fā)展學生的能力。教師要能根據教學內容的特點，學生的狀況和實際情況開展適應性強，有針對性的教學，特別是能根據學生的差異，調整改變自己的教學策略和風格。

二、學習的有效性

教會學生學習，使每位學生都得到發(fā)展是課改的核心理念。而提高學生學習的效果方法又是多種，這里只談學生合作學習的問題，小組合作學習，從許多方面能促進學生更加行動活潑的學習，通過小組合作學習為所有的學生提供了成功的機會和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間，所以小組合作的大小與編排要適宜，要考慮到有種于討論，達到不同學生的水平，不同性別，不同興趣愛好，有著共同分享，取長補短的目的。

建立小組教師首先要設計活動時為小組提供一套指導，包括a、創(chuàng)設問題情境；b、口頭提問；c、問題擴展；d、提煉與概括。注意引導和促進學生向更多的交流和合作，提出小組討論的問題或安排任務在小組合作過程中，介紹新材料，教師充當的角色是組織者和引導者的作用，在小組開展合作與交流的時候，教師又轉變?yōu)榇龠M和

合作者，有時根據學習任務的難度和學生的實際情況，充當者又是指導者的角色。

三、反思的重要性

教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)過程，美國心理學家波斯納提出教師成長公式，成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個機關報手型教師的水準上，因此，反思型教師是對傳統(tǒng)的“經驗型教師”的超越。

怎樣反思：

（1）典型剖析，典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學思想和方法和范型。

（2）自我潔難，篩選并淘汰不良習慣，反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德性，教師一方面，必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的習慣。另一方面需要更寬泛的人的素質的提高，這就是要求教師認真檢討自己的言行。反思教學，它是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判地，有意識地分析與再認識，因此，倡導的是探究性學習和教師的行動研究。反思教學就注意的是認知過程，教師只有對自己的教學實施有效的監(jiān)控和調控，才能真正成為當前課改所需的新型教師。

（3）系統(tǒng)的理論學習。課改目前沒有規(guī)范的模式，教師在課改的實踐中的困惑和迷茫，反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能揮尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，因此教師要不斷加強理論學習、不斷充電攝取新的知識，收集新的信息，不斷總結經驗，提高自身綜合素質。

總之，新課程處處體現著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平提出了更高的要求！在新課改的教學中，只有努力轉變教育觀念，樹立正確的課改核心理念，按照教育規(guī)律，實施有效的教學。只有在實踐中不斷反思教學，采取低耗時，提高效益，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，才能使新課改工作走向新天地。