城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)學校學生適應不良綜合癥具體表現(xiàn)、成因及對策探討

張峰

摘要：“職業(yè)教育要擔當起推進城鎮(zhèn)化建設的歷史責任?！甭殬I(yè)學校培養(yǎng)學生的目標是想要學生健康成長，要培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，要提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這些愿景的實現(xiàn)都對新時期職業(yè)學校育人模式提出新的要求。與這種高要求背道而馳的是學生適應不良綜合癥日益明顯，嚴重阻礙著學生的身心發(fā)展患有社會適應不良綜合癥的學生，一方面很難完成學業(yè)，另一方面也很難融入社會，服務地方經濟的發(fā)展。本文旨在探討職業(yè)學校學生適應不良綜合癥具體表現(xiàn)、成因及對策。

關鍵詞：城鎮(zhèn)化；適應不良綜合征；心理因素

黨的十八屆三中全會強調，堅持走中國特色新型城鎮(zhèn)化道路，推進以人為核心的城鎮(zhèn)化，推動大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調發(fā)展、產業(yè)和城鎮(zhèn)融合發(fā)展，促進城鎮(zhèn)化和新農村建設協(xié)調推進。“職業(yè)教育要擔當起推進城鎮(zhèn)化建設的歷史責任?！甭殬I(yè)學校培養(yǎng)學生的目標是想要學生健康成長，要培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，要提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這些愿景的實現(xiàn)都對新時期職業(yè)學校育人模式提出新的要求。與這種高要求背道而馳的是學生適應不良綜合癥日益明顯，嚴重阻礙著學生的身心發(fā)展患有社會適應不良綜合癥的學生，一方面很難完成學業(yè)，另一方面也很難融入社會，服務地方經濟的發(fā)展。

職業(yè)學校的學生主要來源于中考失利未考上高中的學生。他們在心理上存在自卑感，中考失利使他們缺乏學習的自信和熱情。他們適應能力較差，常還停留于初中文化學習狀態(tài)中，對于職業(yè)學校培養(yǎng)技能型人才的教育背景和方式較難適應，缺乏自主學習的能力。發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力尤為欠缺。大部分學生為獨生子女，多數(shù)是第一次離開父母寄宿學校，對于獨立生活和學習缺乏一定的自理能力，出現(xiàn)很多的不適應。絕大多數(shù)對于職業(yè)學校的選擇，專業(yè)的選擇，是來源于父母的安排，他們對于專業(yè)缺乏系統(tǒng)的認識。

以上的種種，都會導致這些學生進入職業(yè)學校后，彷徨迷茫，無所適從，出現(xiàn)想象和現(xiàn)實的落差，從而引起適應不良。本文旨在探討職業(yè)學校學生適應不良綜合癥具體表現(xiàn)、成因及對策。

一、職業(yè)學校學生適應不良綜合癥主要表現(xiàn)

（一）缺乏良好的學習習慣，無法很好地完成學習任務

隨著“普高熱”的升溫及中等職業(yè)學校錄取分數(shù)線的一再降低，學生入學成績一再在刷新底線，乃至目前的基本不要分數(shù)，生源之差可以想象。中等職業(yè)學校學生學習習慣總體一般。自覺與自控的學習習慣、質疑與挑戰(zhàn)的學習習慣、獨立與自主的學習習慣、合作與交流的學習習慣、傾聽與思考的學習習慣、操作與實踐的學習習慣、閱讀與記憶的學習習慣、計劃與總結的學習習慣、預習與復習的學習習慣等良好的學習習慣都比較缺乏，從而導致無法很好地完成學習任務。筆者任教的中專班就是一個鮮明的例子。該班進校時普遍分數(shù)低，普遍存在厭學情緒，尤其是對理論性較強的課堂教學更缺乏興趣。教師上課教學情緒普遍受影響，課前無預習，課上不聽講，無筆記，睡覺開小差者比比皆是，課后無復習，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，基本的學習任務完不成，考試成績也只能挑戰(zhàn)老師的接受底線。

（二）對手機的過度依賴

手機依賴癥是一種新型心理疾病，青年學生也是它的青睞者之一。手機的不合理使用現(xiàn)在困擾著職業(yè)學校的正常教學管理，筆者班級有一名學生曾經說過，“老師，你沒收我的手機，我真的會跳樓”，雖比較極端，但已足以反映手機在學生心中的分量?？措娮訒?、刷微信朋友圈、打游戲、購物等智能手機層出不窮的新功能，讓學生和它的關系越來越密切，“人們總是看到電子產品帶來的便利，卻未看到人們因此付出的代價?！笔謾C正在削弱學生各方面的能力，這便是我們付出的代價之一。原本應該是上課或者睡覺的時間，但很多人可能玩興正濃，還在不停地看朋友圈、聊天，打亂了正常的學習、生活規(guī)律，導致第二天精神萎靡不振，無法投入到正常的學習和生活中。難得組織一次班級活動，學生是聚在一起了，但全都低頭不語看手機，“世界上最遠的距離，是我和你在一起，而你卻在看手機”，人和人之間的關系就這樣疏遠了。據資料介紹，手機會讓人陷入一種持續(xù)的“多任務”狀態(tài)，長此以往甚至會讓人們患上類似“注意力障礙”的心理問題。在這種情況下，人的注意力受到了嚴重的影響，這大大削減了思考的能力，讓思維變得更難以深入。

（三）心理問題的增多

大部分中職生是由于成績差而沒有順利進入高中，成績是他們每個人心中的傷疤，帶著這個傷疤來到一個陌生的學校，自然會有一種自卑感，這種強烈的自卑感就是形成所有歪曲性格的導火線。他們最怕別人問：“在哪里上學?。俊笔聦嵣虾芏嘀新殞W生存在著如下的心理障礙：妒忌，偏激，猜疑，報復性強，以自我為中心，；知識水平低，言語表達力差，不會交往；粗暴沖動，極為爭強好勝，有的時候甚至僅僅因為別人多看了他幾眼就上去動手打人。

還有一部分學生與初中的老師交往的不良體驗，導致自卑、有逆反心理、害怕與老師溝通，表現(xiàn)為適應教師障礙多。在之前的學習中，他們受到的批評、訓斥和挫折較多，對老師多少回產生排斥、不信任、怨恨等心理。由于這樣的經歷和可能的思維定式，他們不太愿意敞開心扉與新的學校的老師溝通交流，所以在與新的職業(yè)學校的教師的適應中容易產生以偏概全的負面認知和對立情緒。

這些心理障礙在他們的日常生活中就表現(xiàn)為愛打架，尤其是打群架；班級不團結，同學之間溝通少，交往異常，；上課沒有表現(xiàn)欲，不會正確表達自己的觀點，與老師溝通少，總是以比較世故庸俗的眼光看待老師的教育幫助等等，這些問題也正是中職學校中常見的問題。

（四）道德失范

每所職業(yè)類學校都在強化日常管理規(guī)范，但亂扔垃圾、隨地吐痰、缺乏排隊意識、公共場所大聲喧嘩等這些不良行為仍然時有發(fā)生，文明與道德并不完全畫等號，但很多不文明行為的背后，都有一個突破道德底線的理由。少數(shù)的學生思想認識與行動脫節(jié)，社會公德的缺失，紀律、法律意識淡薄，道德評價標準和道德認知出現(xiàn)偏差，沒有健康獨立的人格，沒有“自律精神”、“內省意識”和“罪惡感”，嚴重缺乏自我控制的能力，甚至走向自我中心和個人主義的極端，引發(fā)了一些極端事件，如學生毆打老師，手刃同學等。

二、對策分析

結合職業(yè)學校學生適應不良綜合征的表現(xiàn)，深入探討其原因及對策如下：

（一）高速的城鎮(zhèn)化進程對學生家庭教養(yǎng)模式的影響

蘇州地區(qū)城鎮(zhèn)化進程迅速，一直是全國矚目的焦點。因為有著良好的就業(yè)環(huán)境，一大批的土著居民積累了大量的原始財富，城鎮(zhèn)化進程中的拆遷安置又讓他們避免了高漲的房價，很多土著家庭的經濟條件已經相當優(yōu)越；還有一些外來務工人員因為時代和機遇的關系，也在蘇州收獲了人生的第一桶金，完成了資本的原始積累，這類家庭就有了一個共同點：他們的子女在蘇州這片沃土上儼然已經沒有了生存的危機。因為教養(yǎng)模式的不同，產生了一些不良家庭的模式，如放縱型家庭，孩子在富足的物質生活中被溺愛，或者在父母繁忙的工作中被漠視，或者部分家長的言傳身教，學生缺乏基本的學習動機和學習興趣，無法適應學校生活。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！碧厥獾貐^(qū)的特殊情況對新時期的家校聯(lián)系提出了新的要求，教師不僅要教育學生，還要隱形關注其家庭教育，做好一名真誠的聆聽者，要聆聽家長心目中孩子的可愛形象、對孩子的可愛憧憬，甚至于要聆聽家長的沖動和偏激，要無聲的告訴他們，包辦一切或者放任不管都是不理智的行為，要針對一些實際問題，教給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，真正實現(xiàn)學校和家庭的“志同道合”。

（二）學生自身因素的影響，特別是心理層面因素的影響。

職業(yè)類學校學生普遍存在自卑失落的心理、獨立壓抑的心理、焦慮緊張的心理、消極逆反的心理，就業(yè)帶來的心理危機。進入職業(yè)類學校后，學習環(huán)境和學習內容發(fā)生了重大變化，初中階段目標明確動力十足，而現(xiàn)階段學業(yè)壓力頓失，又沒有其父輩所承受的經濟、生活壓力，重重困惑迎面而來，他們通常在現(xiàn)實生活中存在不愿與人交流、對網絡以外的事物反應冷淡、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象，大多數(shù)人心理承受能力、獨立生活能力、人際交往能力都是有所欠缺的。

在調節(jié)學生心理方面，引導學生勇于參加各種社會活動，鍛煉自己的社交能力；幫助學生做情緒的主人，保持和發(fā)展健康的情緒；要引導學生認識人際交往的重要性，樂于助人，互相尊重，樹立人際交往的自信心；引導學生給他人以真誠的肯定、鼓勵、贊揚和善意的批評、忠告，不把個人意見強加于人，尊重他人隱私等等?？傊?，無數(shù)事實證明，保持和發(fā)展健康良好的情緒體驗，對學生的生活和學習有著至關重要的作用。要為學生建立一個相對獨立的轉變環(huán)境，讓他們在教師的關注引導下試著與他人交往，讓他們從虛擬的網絡世界中擺脫出來，嘗試體驗網絡以外的同齡人群體游戲的樂趣。還要注重培養(yǎng)學生的其他愛好，轉移興趣點，對愛好和特長進行有意識的培養(yǎng)，滿足他們的好奇心和求知欲，有針對性地把他們對電子產品的興趣扭轉到生活和學習中來。

（三）課程設置及課堂教學模式的影響

各職業(yè)學校生源多為初中畢業(yè)生，文化成績不太理想，接受理論知識的水平較差，分析能力弱，而傳統(tǒng)專業(yè)課教材普遍理論性較強，邏輯性較強，學生學起來難度較高。職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)技能型人才，讓學生學習到實用的知識，掌握好扎實的技術技能基礎。因此，教材應該從適用性出發(fā)，根據目標就業(yè)崗位群需求，淘汰一些已經陳舊、過時的內容，增加貼近生產實際需要的技術知識內容，以“理論只求夠用、實踐必須加強”為原則。

另外，要積極探索實驗新型課堂教學模式。革新課堂思路，體現(xiàn)課堂要素。注重自主學習、交流討論、鞏固訓練（培養(yǎng)能力），在探索新的教學模式時，要注意激發(fā)學生的興趣，要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套，其最終的歸結點應是具有專業(yè)特點的結構“能力”，不僅讓教師明白為什么要上這門課，培養(yǎng)學生哪一種能力，更要讓學生了解為什么上這門課，最終可以達到哪種能力。

綜上所述，城鎮(zhèn)化的大環(huán)境下，職業(yè)類學校學生出現(xiàn)了諸多的適應不良綜合征，我們洞悉其表現(xiàn)，探尋其原因，以期能夠及時矯治一些不良的適應行為，對其今后的發(fā)展產生有利影響。

參考文獻：

[1《中職課堂教學的幾點思考》 何新萍 《現(xiàn)代企業(yè)教育》

[2]《新的一年，你還是那個手機控嗎》 陳一 《健康博覽》

[3]《城鎮(zhèn)化背景下高中德育面臨的挑戰(zhàn)及對策》 庾春梅

基金項目：蘇州市教育學會“十二·五”科研課題“城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)類學校學生適應不良綜合癥研究”（課題編號SJ[0493]）