淺析初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

張禮蘭

摘要：在過去的幾十年里，我國許多的學(xué)者從各方面對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了廣泛的理論探究和實(shí)證研究，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的文章也舉不勝舉。但是對于任務(wù)型教學(xué)法具體用于某一特定的語言技能教學(xué)方面的研究還并不多見。那么，任務(wù)型教學(xué)法用于初中英語口語教學(xué)中的可行性到底如何？采用任務(wù)的形式是否可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力？如何在課堂中有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)？本文通過對以上問題的探討，構(gòu)成本研究的出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；語言技能教學(xué)；課堂

1任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型語言教學(xué)是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各個種類的活動，然后把這些活動分成若干個具體的“任務(wù)”，使學(xué)生通過完成這些任務(wù)增加語言知識、發(fā)展語言技能，達(dá)到語言的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.英語口語教學(xué)的問題

2.1口語任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，采取了任務(wù)型語言教學(xué)模式，但是收效甚微。首先是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)口語任務(wù)時脫離了語言使用的真實(shí)性，所設(shè)計(jì)的任務(wù)多為句型轉(zhuǎn)換、角色扮演、替換練習(xí)等，這些練習(xí)雖然都讓學(xué)生開口了，但是學(xué)生卻沒有通過語言獲取信息和傳達(dá)信息。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)的目的性不明確，對學(xué)生具體需要什么，完成任務(wù)后的結(jié)果是什么很模糊。認(rèn)為通過教材中的對話內(nèi)容進(jìn)行操練，達(dá)到說的目的就是任務(wù)。另外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時不能夠分清楚任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別，所設(shè)計(jì)的任務(wù)其實(shí)是圍繞語言本身的復(fù)習(xí)或鞏固語言知識的練習(xí)。

2.2教師自身的素質(zhì)

在英語口語教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主體，其自身素質(zhì)起著重要的作用。在課標(biāo)中提出的任務(wù)型教學(xué)模式對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和教育理論基礎(chǔ)。英語教師雖說總體素質(zhì)不錯，學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還算豐富，但是用發(fā)展的眼光來看，教育的教學(xué)理論和教學(xué)形式一直在不斷的發(fā)展，所以我們的教師也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新的理論知識和新的教學(xué)模式，在自己的日常教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高自身素質(zhì)。

2.3學(xué)生參與任務(wù)活動不積極

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生能夠積極為任務(wù)的完成做準(zhǔn)備，在交際中積極配合，不怕犯錯誤。但是從課堂教學(xué)的過程中來看，學(xué)生們在進(jìn)行口語交流時，他們總是擔(dān)心說得不流利、不正確，害怕說錯、怕受老師責(zé)備、怕被同學(xué)嘲笑等這樣的心理反應(yīng)。這對于性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，他們在課堂上不活躍、不自信，表現(xiàn)出來總是害羞、猶豫、不安等負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生在用口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張。在課堂進(jìn)行任務(wù)討論的時候，為了避免回答出錯或被嘲笑，他們不敢主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不敢參與英語的會話表演。

3提高初中英語口語教學(xué)的策略

3.1合理設(shè)計(jì)口語任務(wù)

在設(shè)計(jì)口語任務(wù)時，應(yīng)全面、周密地考慮任務(wù)各個方面的因素。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡可能與現(xiàn)實(shí)生活中的活動緊密相連。另外在設(shè)計(jì)每個任務(wù)時，任務(wù)目標(biāo)一定要明確，學(xué)生具體要做什么事情，教師一定要給出清楚明了的指令。任務(wù)形式要多樣化，不同活動或步驟最好采取不同的形式，這樣學(xué)生才不會覺得枯燥、乏味。同時所設(shè)計(jì)的活動繁簡程度要適當(dāng)，任務(wù)對學(xué)生應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，不能讓一人就能完成所有的任務(wù)，而是要經(jīng)過小組成員分析、討論、推理等過程共同努力完成的任務(wù)。所以，口語任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要通過學(xué)生交流觀點(diǎn)、交換信息，達(dá)到真正的交流為目的。

3.2提高教師自身素質(zhì)

教師的自我提升是基礎(chǔ)教育改革和時代發(fā)展的需求，全面提高英語教師素質(zhì)，是改善英語教學(xué)滯后的有效途徑。在新的語言課堂上，教師不應(yīng)該再是“權(quán)威”，而應(yīng)是計(jì)劃者、組織者、協(xié)作者和指導(dǎo)者。作為一名合格的英語教師應(yīng)具有良好的專業(yè)修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和教育信息的吸收，積極參加英語教育科研活動，提高自身的理論素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)出更加有效的教育教學(xué)對策并付諸于日常的教學(xué)實(shí)踐中去。

3.3創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

任務(wù)型語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的語言教學(xué)思路，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都應(yīng)有較大的自主權(quán)，因此，教師應(yīng)該充分相信每一位同學(xué)，使學(xué)生在口語課時能夠在輕松、愉快、和諧的氣氛中進(jìn)行。在課堂中，學(xué)生最好做成一個圓形，教師應(yīng)走到學(xué)生中去成為班級的一員，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)造出一種聊天的活躍氣氛，課堂教學(xué)活動類型應(yīng)該豐富多樣：獨(dú)白，對話、小組活動、講故事、角色扮演、各種有趣的游戲等。通過多樣的教學(xué)活動使學(xué)生在交際活動中身臨其境、積極參與，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)法作為新一輪基礎(chǔ)教育改革所提倡的一種新的英語教學(xué)理論，是教學(xué)方法與時俱進(jìn)的生動體現(xiàn)。英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能用語言進(jìn)行實(shí)際的交流，把所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。順應(yīng)新課標(biāo)提出的任務(wù)型教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教師的作用不僅是傳授或講解語言知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和支持者。學(xué)生在課堂活動中成為主體和中心，有更多的表達(dá)學(xué)習(xí)需求和情感需求的機(jī)會。

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