課堂教學(xué)的評價與智慧

楊洋++劉忠武

精彩課堂，首先是學(xué)的精彩，其次才是教的精彩，精彩課堂出彩在創(chuàng)設(shè)情境上，能觸景生情，又身臨其境，從而漸入佳境。課堂就是師生共同參與表演的電影，教師的導(dǎo)演角色和學(xué)生演員的角色都能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松愉快獲得了最大的收獲，教師在講課中靈感與激情得到最大的釋放。

一、一堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)

“評分標(biāo)準(zhǔn)”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構(gòu)成項目來構(gòu)思自己的課堂教學(xué)。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準(zhǔn)疑點上下功夫，特別是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，對課堂內(nèi)容處理效果達(dá)到：對學(xué)生有用值得學(xué)，有興趣想去學(xué)，容易懂愿意學(xué)，操作簡單肯上手，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思想、合作探究。而評分標(biāo)準(zhǔn)大多是結(jié)論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方面標(biāo)準(zhǔn)條款卻沒有，使得評課側(cè)重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學(xué)生的狀態(tài)是否發(fā)生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)大小。因此應(yīng)增加評學(xué)方面的項目，同時考慮學(xué)生基礎(chǔ)、班級、專業(yè)、課型等客觀狀態(tài)不同。

二、課堂教學(xué)的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教學(xué)做合一”的教育理念，教學(xué)做事一件事，而非三件事。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)，邊做邊教，邊學(xué)邊做，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法……這些好的教學(xué)方法是有機(jī)地統(tǒng)一在一起，其好處還能避免學(xué)生學(xué)理論時的不愿學(xué)，也避免了學(xué)習(xí)理論以后進(jìn)行操作時的易遺忘，由學(xué)會做，到會學(xué)做。老師組織教學(xué)中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生做事果斷，培養(yǎng)要做就做好的習(xí)慣。教學(xué)做一體化模式的教學(xué)重在引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識的能力會較快很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在不斷地重復(fù)運(yùn)用中形成了，老師學(xué)會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學(xué)模式應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)的有效方法。

三、選擇正確的教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計要遵循學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子，以做定學(xué)，以學(xué)促教。同時教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，像感性教學(xué)法讓學(xué)生動心、動情、動腦、動手；處境教學(xué)法用“當(dāng)……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導(dǎo)；問題教學(xué)法提出問題、思辨問題；項目教學(xué)法、生命體驗式教學(xué)法等。這些教學(xué)方式體現(xiàn)了體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)老師在禮儀溝通，語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、信息處理等職業(yè)核心能力，因此，開展中職教師的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，對提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，很有益處。改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注入新的內(nèi)涵，教法要始終遵循學(xué)起于思，思源于疑，善于設(shè)問的思路；用簡單明了“做”化解復(fù)雜的“教”。以簡單直接的學(xué)做或做事的思路，這是“簡易教學(xué)法”的思路。揭示學(xué)習(xí)或教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)進(jìn)展始終處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

四、課前準(zhǔn)備要有針對性

課前準(zhǔn)備包括教（學(xué)）案、PPT、設(shè)備等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，學(xué)生學(xué)得最好。比較課前準(zhǔn)備的素材，用設(shè)備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態(tài)的描述，加深學(xué)生印象，滿足學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師把知識點，按照認(rèn)知規(guī)律，一點一滴滲透在教學(xué)情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補(bǔ)現(xiàn)場設(shè)備的不足，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

老師精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是一上課就把學(xué)生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導(dǎo)入設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有明確的目的性。導(dǎo)入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導(dǎo)入方法很多，像直接導(dǎo)入（單刀直入）法、實例導(dǎo)入（任務(wù)）法、銜接導(dǎo)入（承上啟下）法等，導(dǎo)入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導(dǎo)入類型。對于中職學(xué)生，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思維的導(dǎo)入更符合“情境任務(wù)式”教學(xué)要求。老師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對導(dǎo)入的方法加以變更和創(chuàng)新，使之更符合教學(xué)的目標(biāo)需求。常態(tài)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課，引入新課。導(dǎo)入的方法要保持常導(dǎo)常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應(yīng)變，達(dá)到“集中注意、激發(fā)興趣、明確目的”的作用。

六、課堂交流互動的智慧

提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要有啟發(fā)作用，只有激勵學(xué)生思考，激勵學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖處熖釂?，學(xué)生解答和學(xué)生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導(dǎo)和知道學(xué)生的思考過程和思考體驗；鼓勵學(xué)生“敢”提問題；“會”提問題；在發(fā)現(xiàn)問題后，嘗試解決問題?；拥男问竭€有很多，像情感交流，問題驅(qū)動，把課堂教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”。老師的隱退會讓學(xué)生“動”的更精彩，給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們?nèi)ュ憻?，給學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學(xué)和教科研的出發(fā)點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。

七、老師善于“抖包袱”

“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了高潮，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學(xué)上要善用“抖包袱”來設(shè)疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態(tài)低谷醞釀高潮，同時要不斷地制造小高潮，就像風(fēng)浪聚集，成為海嘯一樣，小高潮的設(shè)計，要緊緊圍繞著“教學(xué)目標(biāo)、重難點”來做。“點而不透，戛然而止”的懸念，促使學(xué)生進(jìn)一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學(xué)狀態(tài)，老師不僅能教、會教、更能樂教。

八、師生共同參與課堂小結(jié)

小結(jié)是一堂課或一次課的結(jié)尾，一般要留出5分鐘左右。在課程改革上，老師應(yīng)該讓學(xué)生做小結(jié)，檢驗一下他們是否真的掌握了。學(xué)生采用回顧總結(jié)，采用回答老師提問和做習(xí)題驗證，讓學(xué)生小結(jié)還能提升學(xué)生掌握知識和技能的信心。老師則負(fù)責(zé)歸納問題，引出思考，搞好設(shè)問和聯(lián)想，做好鋪墊；老師小結(jié)也可自評或反思，更能贏得學(xué)生。一堂成功的課往往建立在多次失敗的基礎(chǔ)上，是學(xué)生的參與和堅持，成就了老師自己，老師反思看似檢討，實際是在影響學(xué)生的思維方式。