如何讓英語寫作錦上添花

王云娟

摘要：英語寫作在近十幾年來一直是高考英語試題的重要組成部分，英語寫作是英語學習的最高階段。在中學英語教學中，寫作一直扮演著重要角色，而這方面又是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。如何讓英語寫作成為一種樂趣則是我們英語老師要探討的話題。

關鍵詞：積累詞匯；注重語法；互改自改

正文：

英語寫作在近十幾年來一直是高考英語試題的重要組成部分，英語寫作是英語學習的最高階段。在中學英語教學中，寫作一直扮演著重要角色，而且這種角色又隨著新課程標準出臺而被進一步渲染。。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力，具備了一定的詞匯積累，語法基礎和英語語感才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨的任務。教者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足。我認為，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

一、以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力

1.積累詞匯。

詞匯貧乏，用詞單調是大多數(shù)高中生作文的突出弱點。因此，培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手，將每個單元的詞，句復習與寫作訓練結合起來。為了讓學生掌握所學詞匯和句型，教師可以采用各種操練形式，如聽寫，翻譯，句型轉換等。我經常在課前準備兩個相關句子，讓學生翻譯，然后引導學生變換句型，由此讓學生學會不同句式，寫出精彩作文。此外，閱讀也幫助積累詞匯。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，教師可以將閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀材料對學生進行寫作訓練。

2.英語語法能力的培養(yǎng)。

每次在修改學生書面表達時不難發(fā)現(xiàn)，有些學生的文章立意很好，句與句之間，段與段之間銜接自然，可是一下筆就會出現(xiàn)各種語法錯誤，亦或是受漢語思維的影響產生了我們常說的”chinglish”。我分析了一下，主要是句法，語法基礎薄弱，不能正確地把握語境，造成漢英詞對詞生硬對譯，時態(tài)，語態(tài)乃至一些連接詞的現(xiàn)象。如：“有45%的人不這樣認為”譯成“There are 45% people dont think so.”再說“我支持你。”有些學生譯成“I in favor of you.”我在平時的作文訓練中會指導學生使用不同句式。用復合句，有些學生就錯誤地認為有連詞就是復合句，常會出現(xiàn)這樣的句子“That reading books are helpful to ourselves.” “I often help whom with the housework.”針對這種情況，我們得在教語法的時候就要特別重視，平時也要訓練學生翻譯句子，做到有意識的培養(yǎng)學生在實際寫作中有關語法方面的應用能力，并掌握基礎英語語法規(guī)則，從而較快地掌握語言形式，在學習使用英語的過程中少走彎路。

二、循序漸進，讓學生喜歡翻譯

英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，當他們熟悉譯簡單句時，教師要趁熱打鐵，引導學生把簡單句巧妙地連成復合句，不斷地變化句式，文章就不會顯得死板。如：He is a captain named Peter.也可寫成He is a captain and his name is Peter。/The man is a captain，whose name is Peter.等

三、進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力

在教學中圍繞以下四個步驟進行寫作的四個步驟訓練：

1、備寫階段。根據(jù)所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。

2、起草作文。根據(jù)審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時態(tài)。

3、根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。

4、拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內容。

四、限時限量強化訓練

我從教以來就注重加強對學生課堂上的限時訓練。訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。英語作文不僅僅是漢譯英，可作細節(jié)上的增加，但不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。這樣的訓練不僅能夠提高學生的臨場發(fā)揮能力和應試心理素質，而且能提高學生的解題技巧和熟練程度，使他們更合理地把握時間，從而提高解題速度。

五、自改互改——重要的寫作教學策略

自改，互改必須在學生具備了一定的寫作基礎后才能進行。這既減輕了老師的負擔，也讓老師進一步了解學生是否真正明白了寫作要求，掌握了寫作方法。而且這種形式的交流也能夠拓展學生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動性，可以取長補短?？梢詤⒖既缦路椒ㄟM行：老師先給出范文，學生對已查出的表達有誤的地方進行初改。但是范文有它的局限性，不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)?；ジ囊酝阑蚯昂笞赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生在互改的過程中積極性很高，學生對同學的批語的關注程度遠遠超過對老師的批語關注程度，因此，對于他們在文章中出現(xiàn)的錯誤能夠記憶深刻，以后類似的錯誤就可能避免。在此過程中，教師要抓住機會鼓勵學生，表揚學生，讓他們體會到成功的樂趣，把寫作看成是一件快樂的事。

總之，教師在讓學生把寫作變成樂趣的教學過程中要引導學生，由淺入深、由易到難、循序漸進。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。