淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的師生互動(dòng)

單瑩瑩

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)重視力度的加大，課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)模式不斷革新，不管是課本還是教師的上課模式都發(fā)生了很大變化，其中師生互動(dòng)更是受到了廣大師生的歡迎，比起以往的教學(xué)模式，師生互動(dòng)以學(xué)生為主題，考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在課堂上加入了互動(dòng)環(huán)節(jié)，本文將對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，從理論到實(shí)踐為師生互動(dòng)在小學(xué)美術(shù)中的實(shí)施予以支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

在上美術(shù)課的時(shí)候，我主要采用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的開(kāi)始，我先把班級(jí)分成幾個(gè)小組，這樣便于互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在課堂上播放了自制短片和相關(guān)圖片，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，一邊欣賞美麗的畫(huà)面一邊在優(yōu)美的音樂(lè)中陶醉從而產(chǎn)生想畫(huà)的欲望，趁熱打鐵，讓學(xué)生欣賞一些畫(huà)家的作品后接著講解了運(yùn)用哪種繪畫(huà)技術(shù)表現(xiàn)作品，因?yàn)檎n前材料準(zhǔn)備充分，一下子激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來(lái)了，整個(gè)課堂學(xué)生表現(xiàn)很活躍，創(chuàng)作出了大量的作品，我在課堂上又及時(shí)的給與展示、鼓勵(lì)和指點(diǎn)，學(xué)生的作品更加具有創(chuàng)意和新意，達(dá)到了預(yù)期的效果，自己也感覺(jué)這課很成功。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、師生情感交流

課堂師生互動(dòng)順利開(kāi)展的必要前提就是師生的情感交流。課前我會(huì)提早幾分鐘進(jìn)入班級(jí)，和學(xué)生交談一些生活中遇到的問(wèn)題，同時(shí)準(zhǔn)備教具及播放一些優(yōu)美的輕音樂(lè)，在輕松的氛圍中促進(jìn)師生情感交流，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此我轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。在教育教學(xué)中我把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。在美術(shù)課堂中，師生間的情感交流尤為重要，特別是小學(xué)生，這階段學(xué)生需要在信任放松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，不要把創(chuàng)作當(dāng)作硬性的作業(yè)要求。在這種新型師生關(guān)系中，我把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問(wèn)題的朋友，力求營(yíng)造民主、和諧、積極、放松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生釋放想象力、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能及表現(xiàn)欲望。

二、確立主體地位

美術(shù)作品是一種零壓力的藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中要以學(xué)生主觀意識(shí)為主，教師指導(dǎo)為輔。教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的繪畫(huà)方式。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)拓眼界，尋找作畫(huà)的最佳表現(xiàn)方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。結(jié)果學(xué)生創(chuàng)作的作品很成功。

此外，美術(shù)課堂形式多樣，正如繪畫(huà)中的構(gòu)圖視覺(jué)中有很多種變化，其實(shí)變化是和諧的產(chǎn)物，比如差異的線(xiàn)條，差異的色調(diào)，差異的形狀等等，經(jīng)過(guò)構(gòu)圖安排，會(huì)成為一幅和諧的畫(huà)面。課堂師生互動(dòng)應(yīng)大力提倡小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，靈活多樣的分配組型，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固成果，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、對(duì)學(xué)生給予關(guān)注

每個(gè)集體中都會(huì)有少部分后進(jìn)生是沒(méi)有積極性的，總認(rèn)為自己不會(huì)畫(huà)，畫(huà)不好，往往在活動(dòng)中處于消極的狀態(tài)，也往往在課堂中被忽略，因此他們成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但我知道，他們的內(nèi)心是希望成功的，因此，我在教學(xué)中經(jīng)常給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，盡量展示他們創(chuàng)作的作品，鼓勵(lì)并幫助他們找到不足，然后再一次展示，這樣使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近了師生的距離，消除對(duì)教師的畏懼，讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

著名表現(xiàn)派畫(huà)家蒙克就是一個(gè)典型的例子，在《蒙克》一書(shū)中提到過(guò)，蒙克因?yàn)樾r(shí)候時(shí)常生病，在學(xué)校成為后進(jìn)生，不能達(dá)到父親希望的做工程師之愿望，后來(lái)他的恩師克里斯丁.克羅格在私人畫(huà)室叫他自然主義畫(huà)法，從而成就了世界藝術(shù)大師。

興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類(lèi)的自選作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高美術(shù)作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育課堂教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是過(guò)分讓小學(xué)生聽(tīng)話(huà)地接受知識(shí)，書(shū)本知識(shí)的傳遞是我們教師根深蒂固的理念，沒(méi)有按時(shí)完成書(shū)本知識(shí)的講授被看成是自己工作的大忌，而不關(guān)乎完成了書(shū)本知識(shí)的教學(xué)之后學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生課堂體驗(yàn)更是當(dāng)成了無(wú)關(guān)緊要的事情。忽視師生間的雙向交流或多向互動(dòng)，導(dǎo)致師生間的人際交往、人際關(guān)系出現(xiàn)疏遠(yuǎn)與冷漠，甚至對(duì)立和沖突、實(shí)用與功利的傾向。雖然主流的健康師生關(guān)系不容置疑，但課堂中已經(jīng)出現(xiàn)的部分消極的師生關(guān)系以及由此對(duì)教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生的負(fù)面影響引起了讓人們的不滿(mǎn)、責(zé)難和思考。目前，世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，已越來(lái)越清晰地強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的探討和研究，建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)是其核心所在。這也是我國(guó)教育教學(xué)改革在二十一世紀(jì)的重要任務(wù)。

通過(guò)研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，充分展現(xiàn)個(gè)性，從而提高課堂效率。構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。

教育歷來(lái)被看做是教師與學(xué)生關(guān)系的雙邊活動(dòng)，互動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行的一種情感與情感的交流溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展著的教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成了合作的教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效益。

發(fā)展心理學(xué)指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。具體形象思維來(lái)自于學(xué)生對(duì)具體事物的感知，師生互動(dòng)教學(xué)順應(yīng)學(xué)生遷移認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)將書(shū)本知識(shí)、具體事物，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自己的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，也就是符合了從具體形象思維到邏輯抽象思維的過(guò)渡。

在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)和利用有效價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。新課程改革呼喚“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，只有寬松、自由、開(kāi)放、生成的課堂才是“動(dòng)態(tài)”的課堂。所以從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們的教案“活”起來(lái)，讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓我們的孩子“發(fā)展”起來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]何政廣，蒙克，石家莊，河北教育出版社，1998

[2]【法】德博拉.羅克曼，王毅 譯，牛津素描指南，上海，上海人民美術(shù)出版社，2010