“醫(yī)學儀器原理”課程學生自主學習教學方法實踐淺談

朱健銘++陳洪波++李華

醫(yī)學儀器原理是生物醫(yī)學工程專業(yè)的專業(yè)限選課，開設時間為大四上期，受到招聘會和部分學生復習考研的影響，到課率不高；此外本課程的教學內容有一定的難度和深度，部分學生產生厭學情緒，不能很好的融入教師的教學過程中。基于上述問題，本文通過一些新的教學手段的實踐來提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的自主學習熱情。

1.以學生為中心的討論式教學方法

傳統(tǒng)課堂一般以教師主講，學生聽講為教學模式，學生往往不能很好的參與到教師的整個教學過程中。為了實現(xiàn)教學以學生為中心，讓所有學生參與到教學過程中來，提高到課率，改觀課堂氣氛，嘗試了以學生為中心的討論式教學手段。首先將學生分成若干學習小組，建議10人為一組；然后選取課程中難度適中、相對獨立的知識點，由教師事先做好教學設計并設置幾個問題，提前將教學設計和問題放到學生班級QQ群中，布置學生利用課余時間看書，查閱資料，課堂上由指定的學習小組根據教師設置的問題來講解課程中的知識點，教師可根據學生講解的情況，給予適當引導。學生講解結束后，教師給予點評和總結。

學生課前由組長組織自己的組員學習課程內容，有些負責課本內容處理、有些負責上網查閱資料、有些負責圖書館查閱文獻，有些負責PPT和板書設計。課堂上由小組推薦一名主講人，上臺講解課程內容，綜合運用PPT、板書、提問、討論等教學手段，而教師則在臺下聽講，并對學生講解的內容給予引導、鼓勵和點評。最后，教師對各組的綜合表現(xiàn)評分，此評分作為平時成績的一部分。由于引入了小組競爭機制，且學生表現(xiàn)直接與平時成績掛鉤，因此課堂氣氛非?；钴S，學生的參與度很高，無一人缺席，特別是在討論環(huán)節(jié)，各組學生各抒己見，不亦樂乎。

2.采用以問題為導向的啟發(fā)式教學方法

傳統(tǒng)課堂給予學生思考的時間較少，造成學生上課注意力不集中，思維沒有得到很好的訓練。而本課程的知識點主要分為以下幾類，概念、檢測原理與方法、系統(tǒng)框圖、電路圖、數據處理算法、誤差分析等，鑒于本課程綜合性強的特點，除了概念需要單獨著重講解外，其余類型的知識點均可采用以問題為導向的啟發(fā)式教學方法，由教師設置幾個問題，一步一步將學生的思維引到各知識點的核心，讓課堂教學從“教師教，學生學”轉變?yōu)椤敖處焼枺瑢W生答”，并最終由學生解決教學重難點，教師于下課前小結課堂內容。

本課程大多數教學內容采用了這種教學方法，課堂上學生注意力更加集中，必須跟著教師的思維一步一步走，課堂氣氛較好，從隨堂測試來看，學生當堂掌握知識點的能力有了提高，課堂學習效率有了提高。

3.采用“微信”作為教學工具

當代的教與學已經不在局限在課堂，可以試用一些信息化教學手段，提高學生學習效率，激發(fā)學生學習熱情。如QQ群新推出的布置作業(yè)功能、通過微信完成小測試或問卷調查等。

本課程主要使用“微信”作為教學工具，通過問卷星軟件平臺發(fā)布了三次小測試，內容是本課程的重要知識點，學生可以利用課余時間，如用餐時、乘坐公交車時、睡前等時間使用手機微信打開測試鏈接，完成小測試，點擊提交后，立即可以看到自己的答題情況，題目解析與測試成績，也可以重新測試。學生也可以通過電腦打開測試鏈接，完成測試。教師可以通過手機微信或者電腦看到每位同學的答題情況，及時了解學生對知識點的掌握情況。以下是教師在電腦上看到的三次小測試學生完成情況統(tǒng)計。圖1是三次小測試情況概況，測試一收回答卷54份，測試二收回答卷70份，測試三收回答卷62份。本課程學生一共47人，可見學生參與度非常高，部分學生測試了多次。

教師在電腦端還可以看到每次測試的分析報告，此報告由系統(tǒng)自動生成。還可以看到測試答卷的來源渠道（圖2）和地理位置分析（圖3）?？梢钥闯?，97.14%的學生采用手機提交，2.86%的學生采用電腦提交，可見手機微信作為一種新的教學工具可以被大部分學生接受。從答卷地理位置分析來看，84.29%的學生是在廣西區(qū)內參加測試，也有少部分學生在廣西區(qū)外參加測試，體現(xiàn)了測試的靈活性，不受時間和空間的限制。教師也可以看到每一份答卷的情況，以便了解學生對知識點的掌握情況（圖4）。

采用“微信”作為教學工具得到了絕大多數學生的認可，學生的參與度非常高，因為這種學習不受時間和空間限制。從教學效果來看，通過微信發(fā)出的測試題，學生掌握情況良好。

從同行聽課評議、問卷調查和學生訪談來看，本課程的教學方法實踐得到了肯定。以學生為中心的討論式教學方法要求學生是教學活動的主體，課前的準備工作由學生自己組織，教師只需給出方向，引導學生完成學習和查閱資料。課堂上絕大部分時間由學生掌控，包括知識點講解、討論等，教師充當引導和點評的角色。這種教學方式能夠提高學生的課堂參與度，充分利用學生的課余時間，培養(yǎng)學生的自學能力。采用以問題為導向的啟發(fā)式教學方法能夠充分引爆學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，做到“愛思考，會思考”，同時也提高了學生的課堂學習效率，活躍了課堂氣氛。采用“微信”作為教學工具是一種與時俱進的改革措施，學習不僅僅能在課堂上完成，應該是隨時隨地，想學就學。從學生的參與度和教學效果來看，微信平臺有望成為一種廣受歡迎的教學工具。

通過上述三種教學方法的綜合運用，達到了學生自主學習的教學目標，即提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的自主學習熱情。但是，以學生為中心的討論式教學法也要注意教學內容的選擇，有些概念性強，理論性強的內容不適合采用此法，應用此法時需特別注意課前教學過程的設計，需給學生合適的引導，給學生提出一些經過其努力能夠完成的任務，課堂上也需對學生的見解給予點評和鼓勵。此外，采用“微信”作為一種教學工具還有很多可以探索和嘗試的地方，如可以將教學PPT、微課視頻等放在微信上，方便學生自學。

項目資助：2016 年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目，廣西高等教育本科教學改革工程重點項目（2015JGZ124），2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB144），2014年桂林電子科技大學教育教學改革項目（JGB201426），桂林電子科技大學教育教學改革重點項目（JGA201406）。