葉維珍
摘要:培養(yǎng)學生的地理思維是新課改提出的要求,是符合新課標的要求,在教學實踐中,注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。由于地理的學科性質(zhì)比較特殊,導(dǎo)致許多學生對于地理難以接受,甚至有部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此,對學生尤其是高三的學生而言,加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得非常關(guān)鍵。我從聯(lián)系生活的角度,嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。
關(guān)鍵詞:高中地理;聯(lián)系生活;地理思維
一、引語
對許多剛進入高三的文科學生來說,地理很難,甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”,地理之難,許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學,本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
二、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學習中,許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點,那就是地理學不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一綜合性;第二地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結(jié)論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
2、思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導(dǎo)致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學生又不太清楚。
3、思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛
在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
三、運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對高三學生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試,認為可以從以下幾個角度進行地理教學,特別是運用生活實際,對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
1、加強啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會飄移,要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現(xiàn)兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、完善學生的知識結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進入高三復(fù)習,沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對這么內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科,則更要請教一些相關(guān)學科的老師,這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。
3、運用生活實際,提升地理思維能力
生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用,千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析,在高三地理教學中,由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個地方花太多的精力,也沒有必要讓學生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學生思考時間的定義,如地方時,可以讓學生嘗試著分析其來源,缺陷以及補救措施,最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候,可以讓學生結(jié)合生活實際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
四、結(jié)語
地理思維能力的養(yǎng)成的好壞濕地里學習成敗的關(guān)鍵。在地理教學實踐中,結(jié)合學生原有的地理知識水平和生活實際,不僅可以降低許多地理問題的難度,使學生能充分理解地理知識,而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū),使學生形成正確的地理思維,從而學好地理,使得地理課堂實現(xiàn)高效性。