物理實驗課教學方法與實踐

李靜

摘要：在高中物理教學中，實驗教學是訓練學生物理思維方法的重要手段，也是高中物理的基礎(chǔ)性課程。但是由于很多學校對于實驗教學不夠重視，導致實驗課教學質(zhì)量低下。在本文中，我們將對當前物理實驗課教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并探索提高物理實驗課質(zhì)量的方法與措施。

關(guān)鍵詞：高中物理教學；實驗課教學；現(xiàn)狀；方法；措施

物理是高中教學中的重要基礎(chǔ)課程之一，而實驗教學是物理課程的基礎(chǔ)，能夠讓學生通過操作和演示，來對物理概念和原理進行了解，體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和精神。因此，教師應(yīng)最大限度發(fā)揮實驗教學的重要意義，提高學生的物理探究精神，培養(yǎng)學生的物理思維能力。

一、傳統(tǒng)物理實驗課教學現(xiàn)狀

1、缺乏對實驗課程的有效認識

在很多學校中，都過分重視物理理論教學，認為學生只要擁有良好的物理學習成績就達到了物理教學的最終目的，對于物理實驗教學不夠重視。而且很多教師認為實驗教學是理論教學的附屬，僅僅是物理理論的實踐，如果沒有教學時間就可以不進行物理教學。還有的教師比較注重對儀器的示范操作，而不將其與物理理論知識相結(jié)合，使學生也是機械模仿，從而導致教學效果低下。

2、缺乏有效的實驗考核

在很多物理課堂上，常常采用非常簡單的考核方式，甚至不進行考核。教師一般通過批閱實驗報告的方法來對學生的表現(xiàn)進行評價，報告比較完整并且出勤完整的學生給的分數(shù)比較高，存在缺席現(xiàn)象和報告比較簡單的學生給的分數(shù)比較低，并沒有對學生的綜合實力進行展現(xiàn)，甚至有的學生為了獲取高分而相互進行抄襲，導致實驗考核成績不具備科學性。

3、部分學生處于游離狀態(tài)

實驗教學的本意是讓學生動手進行操作，明確物理儀器的使用方法，并在實驗的過程中明確物理理論的導出方式，從而更加牢固地掌握物理知識。但是在實際教學過程中，有的學生并沒有親自動手進行操作，而是過度依賴教師和同學，不愿意花費時間來對實驗流程進行設(shè)計和分析數(shù)據(jù)，在最后考核的時候抄襲同學的成品，得以蒙混過關(guān)。

4、實驗教學器材不夠充分

由于資金、環(huán)境等限制因素，在有的學校中實驗教學器材數(shù)量不足，或者存在著落后現(xiàn)象，導致實驗教學不能夠順利開展。

二、物理實驗課教學方法與實踐

在教學中，我們應(yīng)從實踐中出發(fā)，探索提高高中物理實驗課教學有效性的措施與方法。具體來說，我們可以從如下渠道來提高實驗教學的有效性：

1、將教師示范與學生操作有機結(jié)合

在傳統(tǒng)的實驗教學中，一般采用兩種方法：一是教師在課堂上對學生進行示范，讓學生對實驗儀器進行了解，然后根據(jù)教材的內(nèi)容進行實驗教學，讓學生熟悉實驗的流程，并對實驗結(jié)果進行分析。另一種是讓學生走到實驗室當中，讓學生通過自己的操作和觀察，對實驗儀器進行了解，并自行對實驗流程進行設(shè)計，教師對學生進行輔導和幫助，使學生順利完成實驗任務(wù)。這兩種教學方法各有利弊，在大部分情況下，學生都處于被動的地位，教師的主導作用比較明顯，使學生的自主能力沒有得到發(fā)揮。因此，在實際教學過程重，應(yīng)將教師示范與學生操作進行有機結(jié)合，發(fā)揮學生的積極作用，使學生能成為實驗教學中的主導者，用自己的眼睛、自己的雙手來對物理知識進行實踐。例如，在學習游標卡尺的使用方法時，教師應(yīng)讓學生走進實驗室，為每名學生或者兩名學生一組配備一個游標卡尺，對游標卡尺的結(jié)構(gòu)進行研究，并且根據(jù)教材中對游標卡尺的介紹，自行測量已知長度的物品，對測量結(jié)果進行核查，對自己測量中存在的問題進行分析，如果有解決不了的問題求助教師，從而掌握游標卡尺的正確使用方法，并能夠用游標卡尺熟練地測量物體。

2、在教學中實現(xiàn)分層教學

由于每個班級中學生的接受能力和物理基礎(chǔ)都存在著差異，因此在實驗教學中可以適當采用分層教學的方法，根據(jù)學生的不同需求來進行教學。首先，為了能夠順利開展實驗教學，教師應(yīng)對學生的基本水平進行了解，按照學生的具體情況進行分層，將學生分為A、B、C三組。成績較好、接受知識較快的學生分在A組，成績中等，接受能力一般的學生分在B組，成績落后，接受新知識較慢的學生分在C組。教師在實驗操作過程中應(yīng)巡回進行指導，A組的學生具有學習積極性和主動性，當他們在教學中存在著疑問時，會主動向教師進行提問，教師只需稍加指點，使給他們以實驗思路，就能夠使A組學生發(fā)散思維，采用不同的方法來完成實驗。B組的學生對于課本內(nèi)容能夠完全理解和領(lǐng)悟，在實驗中可以采用互相幫助和討論的方法進行教學，教師應(yīng)多多給予啟發(fā)，對于較難的操作可以進行示范。C組學生在操作中需要教師更多的幫助，但是由于一直以來都成績較差，因此不敢向教師進行提問，教師應(yīng)主動關(guān)注C組學生的表現(xiàn)，并及時加入到其中，邊操作邊進行指導，或者讓A組的學生對C組學生進行幫助，從而營造團結(jié)互助的和諧教學氛圍。

結(jié)語

總之，隨著新課程的不斷推進，高中物理教學得到了進步與發(fā)展，各種創(chuàng)新方法層出不窮，為了能夠使物理實驗教學收到良好的效果，提高學生的實踐能力，我們應(yīng)深入對其中存在的問題進行分析，并提出解決措施，從而實現(xiàn)實驗教學質(zhì)量的提升。

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