初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式的探究

羅葦

摘要：本文主要介紹了小組討論模式在初中數(shù)學(xué)中存在的優(yōu)劣勢(shì)，這種模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中起到很重要的引導(dǎo)作用，但同時(shí)也存在一些值得我們注意的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我提出了自己的一些理解建議，希望我的建議能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的借鑒作用。

前 言

在國(guó)家教育部的改革要求下，各學(xué)校開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家的要求紛紛實(shí)行教育改革、教學(xué)模式改革。為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，小組合作的學(xué)習(xí)模式要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)這種模式的產(chǎn)生就是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的的學(xué)習(xí)效率，這是一個(gè)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教育過(guò)程，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)形式。初中數(shù)學(xué)的課程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能只是單純的考老師們一次性的向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式許多部分是可取的，也應(yīng)該注意到一些問(wèn)題，這需要我們認(rèn)真的把握這種教育形式。

一、小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

在教育改革之后，下組學(xué)習(xí)的模式 就開(kāi)始逐漸唄應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式非常的好奇且熱情相當(dāng)高，學(xué)習(xí)興趣一時(shí)很激昂?？墒沁^(guò)了一段時(shí)間過(guò)，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，激情也開(kāi)始褪去，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果都很一般，甚至有的同學(xué)接著這種模式，在課堂上接機(jī)說(shuō)悄悄話，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1、培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力

在共同探討和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們可以發(fā)表自己的看法，然后對(duì)這些看法進(jìn)行辯論，這樣就大大的促進(jìn)的學(xué)生的思想碰撞，讓學(xué)生的思維更加的敏捷。讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)益的學(xué)生在思想上得到更深層次的突破，變得更加優(yōu)秀。同時(shí)成績(jī)差的學(xué)生在成績(jī)好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，他們的成績(jī)也會(huì)得到一定程度的提升。總而言之就是共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2、可以針對(duì)性的解決問(wèn)題

一個(gè)小組的整體討論效果好不好，不只是提現(xiàn)在學(xué)生的思維碰撞上，還需要一個(gè)共同的話題來(lái)學(xué)生討論，而不是漫天討論。老師可以提出一個(gè)比較典型的例題讓學(xué)生共同來(lái)討論，這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生們討論出一套自己的解決類似的問(wèn)題的方案。這樣就非常簡(jiǎn)單的就讓學(xué)生們學(xué)會(huì)解決難題的情況。只要老師把題的難易程度控制的恰到好處，不打擊成績(jī)差的學(xué)生的積極性 就行。

3、培養(yǎng)學(xué)生角色分工配合的能力

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組里需要倆個(gè)角色扮演者，一個(gè)角色是發(fā)言者，一種角色是監(jiān)督檢查者。這倆種角色可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，讓他們輪流擔(dān)任這倆種角色，既然他們做了發(fā)言人，，鍛煉了他們表達(dá)的能力和思維能力，同時(shí)也造就了學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人和辨析的能力。

4、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生需要自主探索學(xué)習(xí)的精神。為了更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的工作，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生有這種能力的時(shí)候，才可以深刻的分析理解問(wèn)題，對(duì)題目才有自己的認(rèn)知。，在小組討論的過(guò)程中，才能將自己的獨(dú)特理解完美的展示給其他的小組同學(xué)，并彼此交流。第二，學(xué)生在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，需要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解和思考問(wèn)題，獲得別的同學(xué)的重要發(fā)言內(nèi)容，來(lái)武裝自己的頭腦。

二、優(yōu)化小組學(xué)習(xí)模式需注意的問(wèn)題

1、討論時(shí)間不恰當(dāng)

在現(xiàn)在的課堂上，很多老師上來(lái)就不講課，直接就讓小組內(nèi)的成員自己隨便討論，可是沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)課本的學(xué)生對(duì)這些新知識(shí)根本就不理解，就算是一些學(xué)習(xí)事先預(yù)先過(guò)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可是并不是代表他們都會(huì)了，他們可能并沒(méi)有自己的理解，就算討論了一些知識(shí)，可能都是一些錯(cuò)誤的理解，這嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了討論的效果。

2、分組不合理

在一般的分組中，比較常見(jiàn)的就是前后4個(gè)或者是6個(gè)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，可是這樣簡(jiǎn)單分組的結(jié)果就是往往組內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)相同，沒(méi)有差異，后者就是差異過(guò)大。有的學(xué)習(xí)成績(jī)都不好的學(xué)生可能就被分到用一個(gè)小組，沒(méi)有成績(jī)好的學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)他們是不行的。有的老師喜歡重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生，就把幾個(gè)好學(xué)生分在一個(gè)小組，這不及浪費(fèi)的資源，同時(shí)還會(huì)引起其他同學(xué)的不公平情緒。[2]

3、課堂的討論秩序混亂

在課堂中！老師給出一個(gè)問(wèn)題后，就讓小組的成員們開(kāi)始著手討論這個(gè)問(wèn)題，教室里很快就變成了一個(gè)無(wú)序的場(chǎng)面。小組成員們看起來(lái)都在熱烈的討論，實(shí)際上這種無(wú)秩序的討論是沒(méi)有什么效果，他們胡亂的發(fā)言。搶著沒(méi)有秩序的發(fā)言，根本不利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，甚至還有的學(xué)生借機(jī)來(lái)說(shuō)悄悄話。[2]

4、討論的時(shí)間不足

有的課堂上老師只是象征性的讓學(xué)生討論一下，沒(méi)過(guò)幾分鐘討論 就結(jié)束了，這時(shí)候 有的小組可能還沒(méi)有進(jìn)入正題，就被打斷了，這樣缺少時(shí)間的討論往往解決不了什么問(wèn)題，甚至打消了學(xué)生的積極性，時(shí)間長(zhǎng)了也讓學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)付差事的習(xí)慣。

5、學(xué)生缺少共同配合

在小組共同合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中！一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，只顧自己學(xué)習(xí)，不顧成績(jī)差些的學(xué)生，或者只是一味的輸出自己的想法理解，這對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)較難的學(xué)科是很不利的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生沒(méi)有很好的基礎(chǔ)就很難消化理解，而成績(jī)差的同學(xué)本身就存在自卑的問(wèn)題，再被學(xué)習(xí)好的同學(xué)壓在頭上，可以說(shuō)這些小組之間完全么有配合。

三、優(yōu)化小組學(xué)習(xí)模式

為了使小組學(xué)習(xí)的模式真正發(fā)揮它的作用，針對(duì)以上這些問(wèn)題結(jié)合我自身的一些研究和理解，我提出以下建議來(lái)優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的模式：

首先要合理的分配小組，盡量把成績(jī)差別不大的同學(xué)按照梯度排列在一個(gè)小組內(nèi)，這樣可以縮小組員的差距，有助于成績(jī)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的，起到上帶下的效果，千萬(wàn)不能隨意分組，導(dǎo)致成績(jī)差異較大。

其次老師要制定一套自己的課堂討論紀(jì)律規(guī)則，不可讓學(xué)生隨意討論，甚是爭(zhēng)吵，一定要控制好討論時(shí)課堂的紀(jì)律，杜絕學(xué)生擾亂課堂秩序。同時(shí)老師也應(yīng)該檢查學(xué)生的討論成果，給學(xué)生一定壓力，這樣也避免了學(xué)生不討論甚至是消極討論的現(xiàn)象。老師要學(xué)會(huì)把握課堂討論的節(jié)奏，不可隨意就讓學(xué)生討論，應(yīng)該在講解了數(shù)學(xué)題目之后，再給同學(xué)討論問(wèn)題的時(shí)間。根據(jù)自己題目的難度大小，結(jié)合學(xué)生討論問(wèn)題的效率，合理的控制好討論時(shí)間，既不浪費(fèi)討論時(shí)間，又能夠讓學(xué)生深入的討論問(wèn)題。

最后就是老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的討論氛圍，鼓舞學(xué)生討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生好的學(xué)生積極的與成績(jī)差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)生可以默契配合的程度。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是目前教育改革下的新型方式，它的優(yōu)勢(shì)我們有目共睹，但還存在一些不足，我們應(yīng)該正視這些不足之處，為了解這些問(wèn)題，這就需要我們這些教師在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)如今的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文雅 . 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 [D]. 四川師范大學(xué)，2011.

[2]謝玉蘭 . 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D]. 贛南師范學(xué)院，2013.

[3]張賢軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014