中職語文應用文教學有效性的方法探究

應用文是一種實用性文體，對于職業(yè)中學的學生來說，應用文寫作是他們將來工作中的必備技能之一，但是目前中職語文應用文教學中存在著許多問題，如學生學習較為被動。作為一名中職語文教師，在教學過程中應讓學生的學習化被動為主動，真正提高中職語文應用文教學的有效性。應用文是人們在日常的工作、學習和生活中，辦理公務、處理私事時所使用的一種實用性文體。由于社會的不斷進步和科學文化的迅速發(fā)展，應用文的使用范圍也越來越廣泛。學習應用文寫作知識，提高寫作水平是現(xiàn)代化社會生活提出的重要任務。葉圣陶先生說過：“中學生能寫應用文是原則，會寫小說是例外?！睂τ诼殬I(yè)中學的學生來說，絕大多數(shù)學生在經(jīng)過兩年多的文化課、專業(yè)課學習和一定的專業(yè)技能訓練后，將直接面臨就業(yè)，應用文寫作將成為他們工作中的必備技能之一，這就需要在校的學習為此打好基礎。

但是目前中職語文應用文教學中存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：⒈中職學校的學生全部源自初中畢業(yè)生，他們因為中考失利才來到中職學校繼續(xù)學業(yè)，學生文化水平參差不齊。而其中大部分學生希望學習一些專業(yè)技能來為自己將來參加工作服務，語文課就淪為他們眼中的“副科”，應用文教學是語文課程中的一部分，再加上應用文寫作內(nèi)容相對抽象、乏味，知識點偏多，實踐性不強，學生學習興趣索然，學習較為被動，導致學生的應用文寫作呈現(xiàn)死記硬背，學習方式機械化的現(xiàn)象。⒉教師教學方法僵化。目前應用文教學大都沿著系統(tǒng)的理論講授——典型例文分析——命題寫作練習——習作評議修改這樣一條線路行進與循環(huán)。這種偏重于單純的知識講解而缺乏實踐活動的設計，忽略了學生的感受，忽略了實用性，即使學生將來會應用到這種文體，也會因教師過于僵化的講授方式而拒絕接受，更不用談怎樣去熟練掌握應用文寫作技能了。那么如何讓學生的學習化被動為主動，真正提高中職語文應用文教學的有效性，筆者從以下幾個方面入手。

一、倡導“以學為主”，培養(yǎng)自主學習能力

在以往的教學過程中，教師的教學設計完全是教師憑個人對教學內(nèi)容的理解設計出來的，而忽略了學生這個群體，使一些學生對課堂不感興趣，只是被動地接受教師所講授的內(nèi)容。倡導“以學為主體”的教學模式，學生不再只是聽課者，還是課堂的主人，可以通過一系列的活動積極主動地參與到學習中來，深入思考問題，提高學習效率。

每次布置應用文寫作任務，筆者都事先讓學生在課前預習好所要寫的應用文文體特征、寫作要求，根據(jù)題目要求自行完成一篇應用文寫作。一開始，很多學生都用抱怨的語氣對筆者說：“老師，這個內(nèi)容你還沒給我們講過，我們不會寫。”筆者會讓他們好好熟悉這類文體的特征，參考范文了解它的寫作格式，嘗試去寫。學生在提筆之前，都會仔細地把相關(guān)的應用文格式和要求了解清楚，收集一些范文作為參考，然后完成他們的寫作任務。雖然寫出的應用文內(nèi)容并不完美，甚至有很多問題，但是筆者想學生至少對這種應用文文體有了一個初步的了解，比在課堂上純粹由老師講解效率更高。而在課堂上的主要任務是對這次寫作的檢查與交流。交流之前要求學生先仔細修改一遍，再互相交換批改。批改者必須簽名，并倡導互相討論。通過互批，學生可以吸取相互間的優(yōu)點，也可以指出對方的問題，從而強化這種應用文文體的寫作技能。最后由筆者來解答學生有爭議的問題，隨時發(fā)現(xiàn)有共性的問題，并且要求學生把內(nèi)容修改后交給筆者審閱。以這樣的循環(huán)方式進行，將大量的寫作練習放在課外，充分利用有限的時間進行交流、糾錯和展示成果，大大調(diào)動了學生的積極性，提高了他們的自主學習能力。

二、模擬情景，引領學生做中學、學中做

在課堂教學中，設置一定情景，將實例穿插進來，讓學生如身臨其境般扮演其中的角色進行應用文寫作，可極大地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，使他們意識到學習應用文寫作是在培養(yǎng)一種技能，是在為未來工作打基礎。比如將班級虛擬為一家公司，在創(chuàng)建這家公司之前，作為創(chuàng)業(yè)者如何規(guī)劃好公司的未來，從而找到合作伙伴、獲得資金及其他政策的支持，一份優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)策劃書必不可少。大家把自己虛擬成創(chuàng)業(yè)者的角色，群策群力，從事業(yè)描述、產(chǎn)品、市場、競爭、管理、人事、財務等方面提出自己的設想，從而達到了學習寫作創(chuàng)業(yè)策劃書的目的。而這家公司創(chuàng)建以后，虛擬設置不同的部門，人事部招聘員工需要寫招聘啟事，銷售部推廣產(chǎn)品需要寫廣告詞，公司會議需要寫會議記錄，公司大型宣傳活動需要寫海報，記者對這家公司進行報道可以寫消息或者對總經(jīng)理進行訪談，剛畢業(yè)的大學生想進入這家公司工作可以寫求職應聘信等等，在模擬工作任務的過程中，學生自然而然地完成了不同種類的應用文寫作。筆者為學生提供了一個展示自我、發(fā)揮能力的平臺，學生躍躍欲試，把生活中的情景搬到課堂中來，力求逼真的效果，激發(fā)學生的學習熱情。最重要的是，在掌握寫作能力的同時，學生還獲得了團隊合作精神、解決問題的能力以及對工作復雜性的認識，這些光靠課堂上的講解是很難教給學生的。

三、恰當運用多媒體，拓展學生多元視野

在課堂教學中，單憑教師的問和學生的答，常常達不到理想的效果，恰當運用多媒體手段，往往會使一些問題迎刃而解。比如幾次考試后，學生普遍反映寫不好甚至不會寫消息，每次碰到不同的題目都無從下手，甚至說我們以后不去做記者，為什么要寫消息。消息是一種新聞體裁，專業(yè)性較強，學生不會寫主要是對新聞缺乏敏感度，寫起來沒感覺。筆者就利用課余時間在教室里利用多媒體給學生播放記者的現(xiàn)場報道，中央電視臺的新聞播報，讓學生熟悉新聞的語言表達方式，新聞的現(xiàn)場感，在這個基礎上再去強化消息的寫作格式，久而久之，學生再去寫消息，儼然把自己變成了一名合格的記者，寫出來的內(nèi)容相當精彩。同時，恰當運用多媒體手段，將一些生動的畫面切入學生視覺，可以實現(xiàn)理論的具體化、形象化和生動化，拓展學生多元視野，提高課堂教學的有效性。

四、鼓勵機制，讓學生享受寫作的快樂

在以往的應用文寫作過程中，有的學生一直覺得應用文太枯燥，缺乏興趣，但在一系列的訓練后，逐漸認識到應用文寫作的實用性，應用文寫作能力不斷提高。筆者還經(jīng)常在課上朗讀學生的優(yōu)秀習作，鼓勵他們?nèi)⒓訉W校的各項活動?，F(xiàn)在他們不但不害怕試卷上的應用文寫作，而且有些同學還會為學生會活動寫寫海報、通知、征文啟事等應用文，在他們自信的臉上，筆者看到了他們獲得成功的快樂與自豪。

行文至此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中職語文應用文教學過程中，受到傳統(tǒng)教學思想和方法的影響，教學效果較差，教學存在許多問題，適當?shù)馗淖円恍┙虒W方法，切實有效地提高學生的應用文寫作水平，我們的課堂才會具備其真正的意義，為學生的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

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（婁奕椰 江蘇省吳江中等專業(yè)學校 215200）