“后方法時代”的漢語教學順應(yīng)走向綜合的必然發(fā)展趨勢

摘 要：漢語教學在“后方法時代”走向綜合，是順應(yīng)世界語言教學發(fā)展潮流的舉措，也是語言教學理念在“后方法時代”出現(xiàn)重大變革的結(jié)果。漢語教學走向綜合并不意味著重回折中主義的舊途，而是采取對各種教學要素靈活運用的措施使教學走向綜合。

關(guān)鍵詞：漢語教學 “后方法時代” 走向綜合

世界語言教學的潮流已經(jīng)進入了“后方法時代”。人們認識到以往所推崇的教學法并不是萬能的，只靠某一種教學法并不能解決教學過程中所有的問題?！皩嵤┤魏我环N教學方法都要考慮學生的個體差異和地域差異?！鏟urpura（2004：30）所說，教學涉及到太多的不同變量，以及它們之間的相互關(guān)系。語言習得太復雜了，根本不可能全部靠教學法來解決?！保弫喎?，羅少茜，2006：338）有學者對“后方法時代”的教學理念進行了概括：“能夠熟練地依據(jù)教學目標、內(nèi)容、對象做出優(yōu)化的選擇。這正是語言教學‘后方法時代的教學理念?！保ù抻廊A，2008：122）還有學者提出：“后方法是教師根據(jù)特定的也是具體的教學情況，通過不斷的教學實踐，在實踐中不斷地摸索構(gòu)建出了來的最具個性化的‘本‘土教學思想、理論或方法?！保ǘ∪蕘?，2010：253）可以看出，語言教學進入“后方法時代”以后能夠形成針對各種具體語言的教學思想、理論和方法。

一、走向綜合是“后方法時代”語言教學理念的重大變革

語言教學的教學理念很早就已經(jīng)從“以教師為中心”發(fā)展到“以學生為中心”，但是，當前語言教學的新發(fā)展趨勢是在實踐和研究方面都走向?qū)處熀蛯W生兼顧的綜合性的教學。有學者就認為：“現(xiàn)在外語教學法已經(jīng)走上系統(tǒng)綜合方法論的軌道，……”（王才仁，1996：101）還有學者提出：“若以教學理念來分外語教學模式可劃分為三大類型，第一類是以教師為中心的講授型教學模式，第二類是以學生為中心的交互型教學模式，第三類是在教學過程中兼顧教師與學生雙方能動性的綜合型教學模式。（王守仁，2008：70）”（丁仁侖，2010：228）可以看出，走向?qū)處熍c學生兩個方面的綜合，是教學發(fā)展在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)“以教師為中心”和“以學生為中心”各有偏頗之后的必然結(jié)果。教學走向了綜合才能避免只顧及一個方面的缺陷。

針對語言教學如何走向綜合的具體實施，有學者提出了基于辯證法思想的“辯證綜合法”：“辯證綜合法的原則是：交際性原則；階段側(cè)重原則；語音、語法、詞匯綜合教學原則；在外語教學里利用和控制使用本族語的原則；以學生為中心的原則?！保ǘ∪蕘?，2010：244）辯證地采取綜合性的教學策略，實際上仍然是要以原有的教學原則和策略為基礎(chǔ)的，是對原有的教學原則和教學策略有選擇、有側(cè)重的綜合。

在“辯證綜合法”的原則之下，語言教學的具體操作也有相應(yīng)的策略?！稗q證綜合法的辯證主要具化為互相聯(lián)系，有主有從；發(fā)展變化，逐步提高；積少成多，由量變到質(zhì)變；學是內(nèi)因，教是外因；實踐是檢驗真理的唯一標準。而其綜合體現(xiàn)在綜合運用外語教學法的相關(guān)理論，不單執(zhí)于心理學或語言學，也不執(zhí)于一個學科中的某一派某一說?！保ǘ∪蕘觯?010：245）可以看出，綜合的教學原則和教學策略是超越了以往各種外語教學法的流派，與“后方法時代”的教學理念不謀而合?！罢鐝姆椒〞r代走向后方法時代的后教學法，辯證綜合法并不拘泥于某種流派或?qū)W說，而是以實踐為檢驗真理的唯一標準，以科學的教育理念為根據(jù)，從實際情況出發(fā)，從教學的第一線出發(fā)，博采眾長、兼收并蓄，使各家各派、一方一法的精要均能為我所用，從而形成中國特色的外語教學法?！保ǘ∪蕘觯?010：245）引文中論及的雖然是中國的外語教學，但是對漢語教學也有很大的啟示作用。漢語教學在世界各國語言教學走向綜合的潮流面前，也不能自甘落后，要想方設(shè)法采取措施適應(yīng)和追趕這一潮流，使?jié)h語教學有更好的發(fā)展。

二、“后方法時代”漢語教學的走向綜合并不等同于折中主義

漢語教學采取走向綜合的教學理念、策略和方法，很容易誤入人們習慣的走向折中主義老路的歧途?！罢壑兄髁x就是取各家之長，這樣，折中法就好像變成了教學法方面的萬能鑰匙，成了無所不包的大雜燴。正是因為這個原因，折中主義教學法后來演變?yōu)榻?jīng)驗主義，很多運用該教學法的教師又走回了傳統(tǒng)教學法的老路子，甚至迷失在折中主義教學法的大熔爐中，最終淪為無方法，或者被方法死亡?！保ǘ∪蕘?，2010：252）漢語教學走向綜合的本意是探索適應(yīng)時代發(fā)展潮流的教學新路，但是如果又落入了折中主義的窠臼，顯然會帶來對教學極其不利的影響，甚至是災難。所以，在實施走向綜合的漢語教學時，要力避重回折中主義的偏差，教學的探索和創(chuàng)新又被湮沒在了傳統(tǒng)的經(jīng)驗之中。

面對著語言教學走向綜合時易于走回折中主義的危險，有學者一再強調(diào)“后方法時代”的走向綜合絕對不能等同于折中主義。“后方法絕對不是折中主義，與后方法相比，折中主義是拿來主義，而后方法的創(chuàng)新之處就在其強調(diào)從實踐中來，再到實踐中去?！保ǘ∪蕘?，2010：253）實際上，我們在這里所提倡的漢語教學走向綜合，既非折中主義，也非走向混合。在教學的綜合中，各種教學要素仍然保持著其本來的基本特性，不失其本來面目，并且會在教學中被靈活地選擇和運用。在這種對各種教學要素的選擇和運用中，甚至可以包容原來看似互相對立的教學因素。

三、綜合漢語教學的特性與教學方法的靈活運用

由語言的特性和語言習得的特性所決定的，語言教學必須依靠綜合的理念和方法來實施，才能達到良好的學習和教學效果?！叭绻梅至⒌姆椒▉斫淌谡Z言，就會使學生長期見樹不見林，他們要等到把所有的部分語言項目學習完了之后，才能慢慢地學習交際。然而，語言習得與學習的研究成果表明，只有當學生認識到語言整體時，他們才能認識語言的本質(zhì)。”（程可拉，2006：32）學習者在綜合性的漢語教學中能夠更加深入地認識和體會漢語的本質(zhì)。這種教學不僅強調(diào)漢語技能訓練的綜合，還強調(diào)了教學目的和操作的綜合?！熬C合性教學不僅強調(diào)了聽說讀寫四項基本技能的綜合訓練，而且提出通過真實的教學材料，讓語言文化背景不同的學生在同一課堂上能夠相互交流，增進理解，共同完成教學任務(wù)。為達到這一綜合性目的，就要求做到教師和學生之間、學生和學生之間、教學者和教材之間、不同的語言文化之間的互動交流，以通過語言教學來提高學生的綜合能力。”（王曉均，2005：107）盡管綜合性的漢語教學特點似乎不夠突出，但其可持續(xù)性和生命力反而更持久，而不斷地片面求新、求變化，固然可能一時有可喜的結(jié)果，但長遠來看終究敵不過綜合的優(yōu)勢。

在這些綜合的漢語教學中，要協(xié)調(diào)各種與教學相關(guān)的因素，因為它們對教學都發(fā)生著各種不同的影響。“教學實施要綜合設(shè)計。教學不單是教的問題，不單是學的問題；也不單是教學的問題，教學環(huán)境、教學大綱、教材、教學設(shè)備都對教學發(fā)生影響，哪一環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)，都難以取得好效果。”（王才仁，1996：314）對教學各個方面的綜合設(shè)計并加以實施，才能取得良好的教學效果，這是對教學的更高要求，也是教學的發(fā)展方向。

四、結(jié)語

由于對語言學習和教學的認知發(fā)生了根本性的變化，“后方法時代”的漢語教學超越了以往對教學法的局限性認識，在對各種教學要素靈活運用的基礎(chǔ)上使教學走向綜合，這樣可以更好地利用和更充分地發(fā)揮各具特色和差異的各種教學因素的作用。

面對這樣一種綜合性的教學發(fā)展趨勢，漢語教學應(yīng)當加以把握和順應(yīng)，使之更好地服務(wù)于漢語國際教育事業(yè)，通過我們的努力促進其更廣泛地在漢語教學中變?yōu)楝F(xiàn)實。

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（王丕承 北京師范大學漢語文化學院 100875）