二本高校的信息科學本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

謝東++張艷+江彤

摘要：針對二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主觀化、形式化、指標化問題，二本高校要確立二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，堅持本科生的全面可持續(xù)發(fā)展，將本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)為具有基礎(chǔ)扎實、思維活躍、實踐能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮男畔W科高素質(zhì)專門人才

關(guān)鍵詞：二本高校；信息科學；本科生；創(chuàng)新人才

1.引言

信息技術(shù)改變了知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)和生活方式，已成為主導產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長的主要動力。信息技術(shù)更新最迅速、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用最廣泛，地方經(jīng)濟與信息技術(shù)的持續(xù)高速發(fā)展導致對本科生創(chuàng)新人才的渴求，創(chuàng)新人才競爭日趨激烈。我國已經(jīng)把強化信息技術(shù)創(chuàng)新放在國家戰(zhàn)略位置，決定自主創(chuàng)新突破信息技術(shù)。而實現(xiàn)自主創(chuàng)新突破信息技術(shù)的關(guān)鍵在于提高信息技術(shù)高級人才的創(chuàng)新能力，這需要高等學校能夠培養(yǎng)大量高素質(zhì)信息學科本科生創(chuàng)新人才[1]，也對二本高校的本科生教育教學改革提出了更高的要求。

然而，當前二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在很多誤區(qū)，如本科生培養(yǎng)體系不適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價不合理等問題。本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于二本高校自身的努力，二本高校應(yīng)推進信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主體性責任，積極進行改革。

2.現(xiàn)狀分析

二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)[2，3]，具體表現(xiàn)為“主觀化”、“形式化”、“指標化”。

（1）二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)“主觀化”。

近年來，二本高校非常重視信息學科本科生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但二本高校和本科生導師均對本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏科學的認識，只在表面上重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但僅僅是在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在：

a. 二本高校把信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)主觀化為信息學科創(chuàng)新課程，設(shè)立創(chuàng)新學分，簡單地認為創(chuàng)新課程能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把知識等同于了創(chuàng)新能力，反映出二本高校和本科生導師對本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)認識的誤區(qū)。

b. 二本高校把信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)主觀化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，把信息學科本科生創(chuàng)業(yè)作為典型成果加以展示。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，不能忽視了創(chuàng)新能力，而是應(yīng)該體現(xiàn)在各種創(chuàng)造性工作中。

用創(chuàng)新課程和本科生創(chuàng)業(yè)來衡量本科生的創(chuàng)新能力，是因為二本高校對信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行主觀化的理解，沒有全面理解信息學科本科生創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，簡單地把創(chuàng)新培養(yǎng)融進信息學科本科生培養(yǎng)體系所致。

（2）二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)“形式化”。

二本高校在對二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才進行創(chuàng)新能力與素質(zhì)的培養(yǎng)中，還存在將創(chuàng)新人才培養(yǎng)“形式化”的趨向。

a. 二本高校把信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目形式化。本科生研究項目往往受經(jīng)費的影響，研究活動往往隨意性強，本科生導師沒有很好地指導。加上國內(nèi)二本高校本科生的研究能力較差，難以達到培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的預(yù)想效果。

b. 二本高校把信息學科本科生創(chuàng)新人才項目單列化。本科生參與科研項目可以提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，本科生本人自主選題，二本高校和教育主管部門對科研項目給予了大力支持。但研究計劃項目如果是孤立的，且參與的本科生較少，大部分本科生無法參與，是難以起到效果的。

（3）二本高校信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價“指標化”。

現(xiàn)在的評價體系難以適應(yīng)本科生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要存在著以下問題：

a. 二本高校把信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)指標化為論文數(shù)量。二本高校往往要求本科生在讀期間必須發(fā)表若干篇論文，認為可以提高本科生培養(yǎng)的質(zhì)量，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵手段。然而，這種本科生培養(yǎng)要求，導致本科生急功近利，學術(shù)作風不踏實，不深入研究，憑空寫論文，再找雜志發(fā)表。論文數(shù)量增加了，但論文質(zhì)量卻下降了。因此，衡量學術(shù)能力應(yīng)該重論文質(zhì)量。

b. 二本高校過于強調(diào)考評結(jié)合的均衡，評價與培養(yǎng)過程的聯(lián)系太緊密，不重視特長?？荚u強化了培養(yǎng)過程，但也導致“為了評價而培養(yǎng)”情況的發(fā)生，從而造成片面的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)。對于本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)決不能采取單一標準去衡量。評價體系可以更多地與培養(yǎng)過程所轉(zhuǎn)化而成的學科能力、創(chuàng)新能力相聯(lián)系，與本科生培養(yǎng)過程所強調(diào)的操作、實踐能力相聯(lián)系。完善的評價體系能對本科生在優(yōu)勢科目上的創(chuàng)新潛能進行正確識別，這樣才有助于本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

產(chǎn)生二本高校的信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)誤區(qū)的根源在于：

（1）二本高校對信息學科本科生創(chuàng)新人才教育教學投入不夠。雖然二本高校的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果很多，但只能簡單地反映科研項目與成果數(shù)量，卻反映出二本高校對信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不夠重視，沒有貫穿本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整個過程。

（2）二本高校鼓勵本科生導師申請項目、發(fā)表論文和申報專利，但沒有引導本科生導師把自己的科研成果體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中。二本高校認為本科生導師從事科研，能有效地提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。然而，不少本科生導師一心從事科研，很少讓本科生掌握最新的科研前沿，難以提高本科生的創(chuàng)新能力。

（3）二本高校辦學的功利化。二本高校認為本科生人才的創(chuàng)新培養(yǎng)所取得的成果數(shù)量，比本科生能力的提高見效更快。對本科生提出的論文要求，簡單化了本科生的創(chuàng)新要求，數(shù)量化了學校的論文發(fā)表總量。

3. 結(jié)論

二本高校要確立本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)在辦學中的地位，要明確信息學科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)是二本高校的核心功能，并圍繞這一核心功能，確立二本高?？蒲信c培養(yǎng)過程、社會服務(wù)與培養(yǎng)過程的關(guān)系。

參考文獻：

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[2]時松，丁志強，王鵬.地方本科院校轉(zhuǎn)型的因應(yīng)之策—兼論高技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，2：005.

[3]趙長林.地方高校本科生教育改革與發(fā)展面臨的問題[J].繼續(xù)教育研究，2011（7）：103-105.

基金項目：湖南人文科技學院學位與研究生教育教學改革研究項目（2015），湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK015CGD029）