英語專業(yè)學(xué)生母語文化素質(zhì)的調(diào)查與啟示

陽丹++石曉磊++蘇蕊

摘要：教學(xué)在外語教學(xué)中的重要地位已得到廣泛認(rèn)可，但文化教學(xué)的兩端即目的語文化與母語文化受重視的程度并不平衡，后者處于被忽視的狀態(tài)。但是母語文化教學(xué)與目的語文化教學(xué)同樣重要，是保持跨文化交際平衡的重要保證。我們項(xiàng)目以滁州學(xué)院外國語學(xué)院為例，通過問卷，調(diào)查該學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對母語文化的態(tài)度、對母語文化的掌握程度、運(yùn)用目的語表達(dá)母語文化的能力，讓我們能夠在今后學(xué)習(xí)英語的同時能夠不忘自己的母語文化，加深大家的文化自覺意識。對母語文化有一個新的認(rèn)識，能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中重視母語文化。同時也啟示更多英語教師重視母語文化，在英語教學(xué)的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)目的語文化教學(xué)與母語文化教學(xué)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：滁州學(xué)院；英語專業(yè)；母語文化

一、引言

2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》非常注重文化教學(xué)在外語教學(xué)中的地位，要求英語專業(yè)學(xué)生要熟悉中國文化傳統(tǒng)，要有一定的文化素養(yǎng)；熟悉“英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣?！钡牵谖覈F(xiàn)階段的英語專業(yè)的文化教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐與研究主要是從目的語文化方面著手，對本民族文化的教學(xué)與研究確明顯不夠。既然是跨文化就應(yīng)該是指目的語文化與本民族之間的關(guān)系。目前，關(guān)于本族文化在外語教學(xué)的輸入已經(jīng)引起不少學(xué)者的關(guān)注，也產(chǎn)生了不少這方面的研究成果：姜怡認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)缺少本土文化成分，造成了學(xué)習(xí)者因?yàn)閷χ腥A文化口語書面語的表達(dá)缺乏而形成的交際障礙。葉淑斌指出，我國外語教學(xué)屆中中華文化學(xué)習(xí)幾近空白，使英語使用者在國際交流中產(chǎn)生的障礙比缺乏西方文化所引起的障礙更加嚴(yán)重。外語教學(xué)家張正東認(rèn)為外語研究的西方中西論使外語教育者及研究者誤以為西方外語界流行的一切東西都適合我們，從我使我國的外語研究丟棄了很多好的文化傳統(tǒng)。

在這些母語文化教學(xué)研究中很少關(guān)注獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的母語文化教學(xué)情況。

二、調(diào)查目的

教學(xué)在外語教學(xué)中的重要地位已得到廣泛認(rèn)可，但文化教學(xué)的兩端即目的語文化與母語文化受重視的程度并不平衡，后者處于被忽視的狀態(tài)。但是母語文化教學(xué)與目的語文化教學(xué)同樣重要，是保持跨文化交際平衡的重要保證。我們項(xiàng)目以滁州學(xué)院外國語學(xué)院為例，通過問卷，調(diào)查該學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對母語文化的態(tài)度、對母語文化的掌握程度、運(yùn)用目的語表達(dá)母語文化的能力，讓我們能夠在今后學(xué)習(xí)英語的同時能夠不忘自己的母語文化，加深大家的文化自覺意識。對母語文化有一個新的認(rèn)識，能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中重視母語文化。同時也啟示更多英語教師重視母語文化，在英語教學(xué)的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)目的語文化教學(xué)與母語文化教學(xué)的統(tǒng)一。

三、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查對象

（一）調(diào)查的主要內(nèi)容

現(xiàn)如今，英語在中國越來越普及，越來越多的人在學(xué)習(xí)英語，兩種語言的交織肯定會在文化上上出現(xiàn)沖擊，此項(xiàng)目主要研究：在英語學(xué)習(xí)中，我們接受西方的語言，文字，文化，這對我們的母語文化認(rèn)同感，熟悉感帶來怎樣的一種變化，是不是現(xiàn)在我們說漢語有點(diǎn)言不達(dá)意，提筆忘字，熟悉西方文化而對自己母語文化知之甚少，此項(xiàng)目以滁州學(xué)院為例對英語專業(yè)學(xué)生的母語文化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。讓我們知道自己在學(xué)習(xí)英語的過程中缺失了很多母語文化。與此同時也讓我們能夠在今后學(xué)習(xí)英語的同時能夠不忘自己的母語文化，加深大家的文化自覺意識。對母語文化有一個新的認(rèn)識，能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中重視母語文化。

（二）調(diào)查工具

問卷調(diào)查

（三）調(diào)查對象

滁州學(xué)院英語專業(yè)二、三年級300 名學(xué)生。不選擇一、四年級學(xué)生作為調(diào)查對象的原因是一年級學(xué)生剛剛踏入大學(xué)，對許多專業(yè)上的問題了解還不是很透徹；而四年級學(xué)生把更多的時間與精力放在就業(yè)與考研等方面，對回答問卷的積極性不是很高。問卷發(fā)放 300 份，回收270 份，回收率 90 %。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)者對文化教學(xué)的態(tài)度

把所有參加調(diào)查的學(xué)生作為一個整體，具體結(jié)果如下所示：

34% 66%

結(jié)論：大部分學(xué)生對母語文化的認(rèn)同感與接受程度上更高。

（二）學(xué)習(xí)者對母語文化知識的了解程度

該部分問題要求學(xué)習(xí)者寫出關(guān)于母語文化的3個回答。結(jié)果表明，整體而言，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對母語文化的整體了解程度較低。65 %的學(xué)習(xí)者能寫出 5 部中國文學(xué)作品，答案集中在《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》這四大名著上。50 %的學(xué)習(xí)者能寫出 7 個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，但也有不少學(xué)習(xí)者寫了諸如教師節(jié)、建軍節(jié)等雖然是我國的節(jié)日，但并非傳統(tǒng)節(jié)日的答案。大約 44 %的學(xué)習(xí)者分別給出了 5 個關(guān)于中國特色的建筑物與中國著名的歷史文化勝地的答案，但是比較兩個問題的答案發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者將長城、紫禁城、頤和園等歷史文化勝地與四合院、牌樓、亭子等中國特色的建筑物相互混淆起來。關(guān)于中國特色的樂器，只有 31 %的學(xué)習(xí)者寫出了 5 種答案。對于有中國特色的服飾這種在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)很少見到的事物，只有 11 %的學(xué)習(xí)者能寫出 5種。而對于中國的待人接物禮儀以及餐桌禮儀，只有 7 %的學(xué)習(xí)者給出了 5 種答案。有許多學(xué)習(xí)者把諸如“你好”、“對不起”等禮貌用語當(dāng)作禮儀，但其實(shí)這里所說的禮儀是禮尚往來、知恩圖報(bào)、上行下效之類的行為方式。

（三）學(xué)習(xí)者易于接受的文化教學(xué)方法

結(jié)果顯示：學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法是教師通過圖片、幻燈片、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽直觀教具來進(jìn)行文化教學(xué)，其次是通過課外活動，即在課外閱讀與文化有關(guān)的文學(xué)作品或報(bào)紙雜志、觀看包含文化內(nèi)容的電影來學(xué)習(xí)文化知識，再次是結(jié)合一些具有文化背景的詞匯介紹文化。

五、對英語文化教學(xué)的相關(guān)啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生母語文化傳播意識

對母語文化應(yīng)該充分自信，把它融入全球化的文明中。對中國文化傳播的正確認(rèn)識、評價及實(shí)現(xiàn)，都離不開母語文化傳播意識的培養(yǎng)及外語能力的培養(yǎng)，而這兩者都需要大量高品質(zhì)的信息輸入和信息習(xí)得。信息輸入包含正規(guī)的教材、圖書等出版物。隨著世界經(jīng)濟(jì)文化交流的日益全球化，人們已經(jīng)認(rèn)識到成功地培養(yǎng)跨文化交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。作為英語教學(xué)的主體，高校英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身的跨文化交流意識，平等地看待英語和漢語，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語言學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)英語的目的和用途。同時還要正視中西方文化差異，既要增強(qiáng)對母語文化優(yōu)勢的認(rèn)同感，又要做到在吸收西方文化中不媚外，不斷提高自身的跨文化交流能力，以文化傳播為己任，以英語為橋梁，推動中西方文化雙向溝通和理解。提高學(xué)生對中西文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識。

（二）提高英語教師自身的母語文化素質(zhì)

近年來，隨著中國文化全球熱現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們越來越意識到英語教學(xué)中母語文化教學(xué)的重要性和緊迫性。因此，高校英語教學(xué)必須要提高教師的母語文化素質(zhì)?，F(xiàn)代高等教育中人文教育的缺失現(xiàn)象已經(jīng)引起教育界的普遍關(guān)注。著名學(xué)者王守仁教授指出，中國本土文化需要通過英語來實(shí)現(xiàn)“全球化”，如果中國學(xué)者不能用英語向世界講述中國的本土文化，文化對話可能成為自話自說，在世界多元文化格局中就聽不到來自中國的聲音。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在傳授目的語國家人文背景知識的同時，重視母語文化的導(dǎo)入，增強(qiáng)文化的民族性，提高學(xué)生母語文化的英文表述能力。

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基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號：201510377027