建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)電氣照明技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

王軍艷

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

目前，電氣照明技術(shù)課程是建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程，而且電氣照明技術(shù)在建筑工程領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，加之其學(xué)科交叉性，對(duì)其專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性要求很高[1，2]?；趯?shí)際工程案例的教學(xué)法適用于實(shí)踐類(lèi)的知識(shí)和技能，實(shí)際工程案例的導(dǎo)入有利于加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生整合理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)法的含義是在教學(xué)中引入實(shí)際工程案例[3，4，5]。根據(jù)引入的實(shí)際工程案例的實(shí)施過(guò)程，將其細(xì)化為若干個(gè)模塊，并通過(guò)分析模塊，提出若干問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料、搜集信息、小組討論，解決問(wèn)題，從而引出解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的整合并應(yīng)用來(lái)完成各模塊，最后完成整個(gè)項(xiàng)目?；趯?shí)際工程案例的項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)以實(shí)際工程案例為驅(qū)動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教材編制方法和授課方式，通過(guò)將項(xiàng)目場(chǎng)景模擬化、項(xiàng)目目標(biāo)難度分解化以及示范項(xiàng)目演示等方式將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[6]。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施完成一個(gè)或幾個(gè)“項(xiàng)目”進(jìn)行的一種教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方法不再按照傳統(tǒng)教學(xué)那樣按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)一條一條地羅列講解給學(xué)生，采用項(xiàng)目教學(xué)法的電氣照明教學(xué)是以實(shí)際工程案例為中心，已完成工程案例為目的，將工程案例分解為若干個(gè)模塊任務(wù)，對(duì)模塊進(jìn)行分析討論，提出問(wèn)題，引出知識(shí)點(diǎn)，引出的知識(shí)點(diǎn)可能是跨學(xué)科的、跨課程的、跨章節(jié)的。學(xué)生為了掌握并應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決各模塊任務(wù)，需要通過(guò)查閱資料，搜集信息，制定方案，討論方案的可行性，完成方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為項(xiàng)目完成的主動(dòng)方，而教師只作為輔助學(xué)生完成項(xiàng)目的催化劑，起到推動(dòng)、引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)和解答疑難問(wèn)題的作用。

當(dāng)前高職院校的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)差，缺乏自信心，入學(xué)成績(jī)偏低，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，容易受外界環(huán)境干擾，但動(dòng)手能力強(qiáng)。項(xiàng)目式教學(xué)的目的是在教學(xué)過(guò)程中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以“項(xiàng)目為主線、以完成任務(wù)為‘驅(qū)動(dòng)’”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的綜合能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生工程能力的教學(xué)目標(biāo)。

2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程建設(shè)

2.1 電氣照明技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)改革具體實(shí)施

電氣照明技術(shù)課程是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，涉及電工基礎(chǔ)、電氣控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它不只是需要教師將一條條的理論知識(shí)講解給學(xué)生就能掌握的，而是需要將這些技術(shù)有機(jī)地融合在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然已不能解決這個(gè)問(wèn)題，這就是學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程后，既對(duì)整個(gè)照明系統(tǒng)缺乏整體認(rèn)識(shí)，也不能將工程實(shí)例分解成若干模塊利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的原因，所以學(xué)生在面對(duì)自己將來(lái)要從事的工作表現(xiàn)得很茫然。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研究后決定緊密結(jié)合建筑電氣工程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的基本標(biāo)準(zhǔn)，把具有完整的工作過(guò)程且能與某一教學(xué)課題的理論知識(shí)結(jié)合在一起的工程案例作為一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。如何選擇具體的工程案例。這些工程案例應(yīng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。面對(duì)這些工程案例，學(xué)生應(yīng)有獨(dú)立進(jìn)行工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織實(shí)地考察、安排自己的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的商討，結(jié)合我校的情況，最終通過(guò)我?；ú康膸椭?，選定了我校的A座教學(xué)樓和新建圖書(shū)館作為教學(xué)案例，這樣學(xué)生可以自行組織去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參觀考察的積極性，在課程開(kāi)始前，教師先給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單和圖紙，在工作頁(yè)中明確學(xué)生完成的工作對(duì)象和具體任務(wù)。學(xué)生正確填寫(xiě)作業(yè)，提出問(wèn)題。學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題再去參觀，這樣可以針對(duì)自己在設(shè)計(jì)時(shí)遇到的問(wèn)題選擇重點(diǎn)考察部位?，F(xiàn)場(chǎng)參觀次數(shù)要求至少兩次，第一次是教師帶領(lǐng)下參觀，有教師對(duì)考場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，第二次是學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后帶著問(wèn)題進(jìn)行再次實(shí)地考察。在具體操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去實(shí)地參觀考察，原因主要有：一是實(shí)地參觀有目的性，帶著問(wèn)題去參觀考察，然后解決問(wèn)題，學(xué)生很有成就感；二是畢業(yè)后很可能從事這方面工作，可以提前體驗(yàn)畢業(yè)后從事工作環(huán)境。

下面以我校A座教學(xué)樓的基本照明項(xiàng)目為例列出學(xué)生必須完成的任務(wù)：（1）項(xiàng)目名稱(chēng)： A座教學(xué)樓的照明工程；（2）項(xiàng)目任務(wù)和計(jì)劃：具體分為四個(gè)任務(wù)，即照明基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告，建筑照明工程學(xué)習(xí)任務(wù)，照度計(jì)算和燈具布置任務(wù)，照明工程綜合設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；教師對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行前期知識(shí)引導(dǎo)與講解，并對(duì)項(xiàng)目具體要求對(duì)各組別提出項(xiàng)目要求，任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、檢查、控制和評(píng)估；（3）制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生劃分小組（每組4—6人） 分組領(lǐng)取教師發(fā)放的任務(wù)單和圖紙，小組各成員通過(guò)實(shí)地參觀考察，按照老師給定的模板編制計(jì)劃，利用理論知識(shí)，對(duì)圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括配電箱位置的設(shè)置，燈具、開(kāi)關(guān)、插座位置的設(shè)置，組內(nèi)進(jìn)行討論分析并說(shuō)明講解，選擇最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃并提交，要求每個(gè)小組指派一名同學(xué)展示成果，講解成果完成的過(guò)程及遇到的問(wèn)題，也要給其他組提出問(wèn)題和建議；（4）檢查評(píng)價(jià)：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要監(jiān)督學(xué)生工作過(guò)程，根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況，必要時(shí)進(jìn)行干涉，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估并及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)老師的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；（5）項(xiàng)目總結(jié)：學(xué)生和老師各自進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，并記錄總結(jié)心得，為下一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施打下基礎(chǔ)；（6）擴(kuò)展項(xiàng)目：根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目掌握的情況，可適當(dāng)增加難度，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在一定范圍能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)技能，讓學(xué)生的知識(shí)和技能得到更高的提升。

2.2 建立良好的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠

我校對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)非常重視，在實(shí)訓(xùn)工廠有五層專(zhuān)門(mén)的照明實(shí)訓(xùn)工位，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行比較專(zhuān)業(yè)的操作。如學(xué)生在圖紙上布置完配電箱后，隨即讓學(xué)生對(duì)配電箱內(nèi)部的斷路器、電度表進(jìn)行布線安裝。在布置完燈具、開(kāi)關(guān)、插座安裝的理論知識(shí)后，將學(xué)生帶到他們所在工位上進(jìn)行燈具、開(kāi)關(guān)、插座的安裝；學(xué)生在圖紙上布置完導(dǎo)線連接、線管配線后，可以按照自己布置的電氣平面圖到實(shí)訓(xùn)工廠的工位上進(jìn)行實(shí)際的線管配線以及導(dǎo)線連接的操作等。這樣學(xué)生通過(guò)理論直接聯(lián)系實(shí)踐的練習(xí)，可以很好地掌握低壓電器的選型和安裝，解決了學(xué)生不能按照電氣系統(tǒng)圖、平面圖進(jìn)行實(shí)際設(shè)備安裝及布線的問(wèn)題。使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，并且增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)信心。

（2）完善校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

校內(nèi)教學(xué)設(shè)施不足將大大限制項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，校企合作也是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)不可缺少的部分。通過(guò)校企合作，學(xué)生可以到施工現(xiàn)場(chǎng)觀看并親身參與到施工過(guò)程中去，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工工藝的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解施工程序、工藝要求和施工驗(yàn)收規(guī)范要求，這樣的教學(xué)使學(xué)生更容易理論聯(lián)系實(shí)際，理解和掌握理論知識(shí)。

2.3 考核方式多樣化促進(jìn)課程改革良性循環(huán)

核評(píng)價(jià)體系決定著項(xiàng)目式教學(xué)的成敗。在項(xiàng)目教學(xué)法中，考核要貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而不再只是結(jié)果。整個(gè)考核過(guò)程包括兩部分，一是教師對(duì)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的全過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控考評(píng)，包括學(xué)生前期的項(xiàng)目實(shí)地考察、信息搜集、項(xiàng)目方案制定和實(shí)施以及最后的完成的成果都要進(jìn)行考評(píng)和反饋。在考評(píng)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的掌握程度，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。二是指學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)方式。首先是學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目方案思路進(jìn)行講解與評(píng)價(jià)；其次是不同小組之間互相評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他小組成果的優(yōu)點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并給出建議和評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅汲取了別人的優(yōu)點(diǎn)，也擴(kuò)展了自己的眼界；最后是教師結(jié)合整合項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，綜合各方面情況給出評(píng)價(jià)。通過(guò)這兩方面的綜合考評(píng)，有效地結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的方式，讓教師和學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、及時(shí)反饋，并能及時(shí)地根據(jù)考核情況反饋的信息，不斷修正和提高項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的偏差和效果，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的良性循環(huán)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在電氣照明技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下，從自己實(shí)地考察，搜集資料，制定方案，實(shí)施方案，到最后完成項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛力，開(kāi)拓自己的思維，他們對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都能融入自己的觀點(diǎn)，顯著提高了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在合理安排好教學(xué)工作的同時(shí)，讓專(zhuān)業(yè)骨干教師到一線企業(yè)工作，通過(guò)與企業(yè)加強(qiáng)溝通，加大本課程開(kāi)發(fā)力度，選擇合理及其合適的項(xiàng)目，既能滿足教學(xué)要求，又能滿足企業(yè)用人需求。

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