基于“懸疑講堂”視角下動物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)探索

劉俊峰 賀建忠 陳宏偉 劉永宏 常衛(wèi)華 王 永 高 軍

（塔里木大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300）

基于“懸疑講堂”視角下動物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)探索

劉俊峰 賀建忠*陳宏偉 劉永宏 常衛(wèi)華 王 永 高 軍

（塔里木大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300）

懸疑講堂創(chuàng)新了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育方式，已經(jīng)成為學(xué)生擴寬專業(yè)知識領(lǐng)域的有效手段，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂應(yīng)該在學(xué)生“質(zhì)疑解惑”之后，促使學(xué)生在懸疑中結(jié)束。通過不同的動物病例展示懸疑探索方法，激活學(xué)生的專業(yè)推理通道，不斷積累實踐經(jīng)驗，打通理論和實踐通道的最后1km。在動物醫(yī)學(xué)教學(xué)資源上，建立懸疑教學(xué)資源庫，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的懸疑推理診斷資源庫。利用懸疑講堂調(diào)動學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的訴求思維。升華學(xué)生的獸醫(yī)文化情操，健全學(xué)生的專業(yè)品格。

懸疑講堂 動物醫(yī)學(xué) 專業(yè)建設(shè)

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)通俗來說，就是培養(yǎng)“獸醫(yī)”的專業(yè)，它是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動物（包括家禽、家庭寵物、野生動物等）疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進(jìn)行診斷和防治，保障動物健康的綜合性學(xué)科。其基本任務(wù)是有效地防治畜禽、伴侶動物、醫(yī)學(xué)實驗動物及其他觀賞動物疾病的發(fā)生。與其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)類似，動物醫(yī)學(xué)首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)理論，然后通過大量解剖實驗強化學(xué)生對理論的理解?！皯乙芍v堂”是針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題講座，其主要內(nèi)容為臨床病例分析，即通過分析臨床上搜集的實際病例，結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)報道以及教師自己的研究結(jié)果，講述病例診療的全過程。之所以稱為“懸疑”，是講述過程先以病例整體印象示人，對可疑之處提出多種問題，然后通過細(xì)致分析，層層剝繭，最終揭開病例的神秘面紗。除了病例分析外，“懸疑講堂”還將就獸醫(yī)史、獸醫(yī)哲學(xué)、獸醫(yī)文化和獸醫(yī)文學(xué)等國內(nèi)外涉及較少的課題開展相應(yīng)的講座。

1 懸疑講堂教學(xué)模式下動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)效果評價

在培育動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才中運用“懸疑講堂”，對提高專業(yè)素養(yǎng)有促進(jìn)作用；在動物醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，借助懸疑模式打破專業(yè)課教學(xué)過程中的壁壘，通過懸疑追溯，溯本正源。疑惑是促使思考的源泉，學(xué)生通過自主探究和合作交流，提出新的疑問，新的解決思路。推動學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷探索，讓學(xué)生體會到言已窮而意無盡，再塑疑惑再行探究，讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍更加精彩高效。

2 開展動物教學(xué)醫(yī)院懸疑講堂，緊貼實際臨床解疑釋惑

以精細(xì)專題、短時段、面對面、點對點等方式，幫助同學(xué)們解讀理論脈絡(luò)、分析學(xué)習(xí)難點、解開學(xué)生思想疑惑。鼓勵學(xué)生自己提問自己，啟發(fā)自我解惑意識；彌補實踐與理論之間的隔閡，打破動物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程與基礎(chǔ)課程的壁壘。教科書內(nèi)容與臨床病例有很大的差別，一般教科書都是高度結(jié)構(gòu)化的，條理清晰，結(jié)論確定；而臨床病例是關(guān)于某一個實際情況的描述，有的時候這一情境并一定不合乎邏輯，這一描述實際沒有確定的結(jié)論。臨床病例的實質(zhì)是存在的一種可能，也可以說是一種預(yù)先的假設(shè)與達(dá)成目標(biāo)的阻撓因素之間的沖突，懸疑講堂最終以事先的假設(shè)與現(xiàn)實的可能性聯(lián)系，把一種意圖或可能穿插于生動的和反思性的經(jīng)驗中的一種交流形式；從根本上彌補實踐和理論之間的隔閡，采用多主體協(xié)同的方式來推動動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的向前發(fā)展，從多元的主體視角去探索動物醫(yī)學(xué)的核心價值所在。

3 逐步形成非指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)理論

學(xué)習(xí)本生強調(diào)獨特的自主性和全面性，每個人的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是自發(fā)的一種行為過程，自主的使其自身整體投入，最終實現(xiàn)全方位的變化過程。懸疑講堂的逐步開展引導(dǎo)學(xué)生自我完善和自我選擇學(xué)習(xí)意識的強化，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用；有利于專業(yè)知識、專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)情懷的融合；逐漸形成一種學(xué)生自身一種獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。利用“懸疑講堂”作為輔助教學(xué)，弱化教師在教學(xué)過程中作用，讓學(xué)生徹底放開，隨心所欲的探索?；趹乙芍v堂教學(xué)模式能夠給教師和學(xué)生提供師生共同推演的過程。將學(xué)生的主體地位更加彰顯出來，在懸疑講堂教學(xué)過程中營造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，以一種開放互動的教學(xué)形式進(jìn)行整體教學(xué)活動?！皯乙芍v堂”式教學(xué)模式不僅注重課程理論知識，更加注重課本內(nèi)容與實際應(yīng)用的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的個體差異性及對問題的獨到見解給予充分的尊重，充分發(fā)揮講堂的作用，打通各門專業(yè)課的技術(shù)壁壘。通過對“懸疑講堂”教學(xué)模式下動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的評估，學(xué)生的專業(yè)推理能力已經(jīng)取得了顯著的成績，但是也暴露了一些不足，需要相關(guān)專業(yè)在落實專業(yè)技能與理論知識的教學(xué)模式的過程中對實際教學(xué)中出現(xiàn)的缺點和問題進(jìn)行及時調(diào)研、分析，以缺點和問題發(fā)現(xiàn)、解決為關(guān)鍵點推動中外教師合作教學(xué)模式在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與專業(yè)技能教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

在開展問卷調(diào)查中顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生對于基于“懸疑講堂”式的課程輔助教學(xué)非常滿意，課程輔助教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間上都有了一定的自由度，讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。懸疑講堂式教學(xué)模式在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師講授的各種學(xué)習(xí)資源能夠增加學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索未知知識領(lǐng)域的興趣，通過對實踐和理論知識的相融合和講堂上的互動氛圍活躍了課堂氣氛，而且也對學(xué)生的溝通與交流能力有一定提高；在保證了學(xué)習(xí)效率的前提下，使學(xué)生的專業(yè)技能有了顯著的提高從而提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的濃厚興趣。

[1] 常衛(wèi)華，賀建忠，王永，等.新型獸醫(yī)人才培養(yǎng)的“七怪”模式[J].獸醫(yī)導(dǎo)刊，2017，（9）：45-47.

[2] 郭雪峰，劉俊峰.對當(dāng)前高等教育專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與發(fā)展的建議[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2016，（1）：38-40.

塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項目（TDGJ1602）

賀建忠（1977-），男，碩士研究生，副教授，研究方向：臨床獸醫(yī)學(xué)。