初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見

周德祥

摘要：隨著新課程的改革，分層教學(xué)開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式中被廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有很大的差別，為了能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)更好的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去。此文就如何提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，著重的闡述了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，對分層教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施分層教學(xué)的教學(xué)方式，不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以改進(jìn)我國以往的的傳統(tǒng)教學(xué)方式。根據(jù)每個初中生的成績或性格的差異，將所有的學(xué)生分成幾個層次，并且對每個層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)的方法可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠獲得更多的數(shù)學(xué)知識。

1分層教學(xué)的重要性

隨著教育制度的不斷改進(jìn)，使得很多學(xué)生都有了很大程度的差異，尤其是初中學(xué)生。在初中，大多數(shù)的學(xué)生之間都存在著很大的差異，其中在學(xué)習(xí)成績上差異最大。每個學(xué)生之間的這種差別往往一般都是有家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)努力程度因素造成的。隨著新課程的改革，全國所有的省份都開始實施九年制義務(wù)教育，就是小學(xué)畢業(yè)之后可以不用通過考試就能到初中讀書，所以這種現(xiàn)狀致使很多的初中學(xué)校不能夠選擇優(yōu)秀的學(xué)生錄取到本校，這就將每個學(xué)生的差異放大，進(jìn)一步影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

由于我國很多的省份都選擇同一種教材或者教材參考書，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了更加嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象就是注重中間教學(xué)而忽略兩頭教學(xué)。為了能夠更好的阻止這種現(xiàn)象的發(fā)生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更好的發(fā)揮自己的長處，讓學(xué)生能力較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠讓每一位學(xué)生都得到很大的提高，就需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的教學(xué)方式。

2分層教學(xué)的教學(xué)原則

2.1動態(tài)分層

在實施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式時，就需要老師對每個學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平差不多的原則，進(jìn)行統(tǒng)一的分層。這樣的話，老師就能方便的在教學(xué)過程中，按照不同的層次對學(xué)生實施不同的教學(xué)策略。老師對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的幫助，而且還能夠為老師以后的教學(xué)提供方便。但是，往往在分層教學(xué)的過程中會發(fā)生一些使學(xué)生學(xué)習(xí)成績退步的狀況，而對這樣的狀況，老師要采取相應(yīng)的措施對其進(jìn)行解決，將一些進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行“升層”，對一些退步較大的學(xué)生進(jìn)行“降層”，讓這樣的分層教學(xué)一直處于一種動態(tài)的狀況之中。

2.2積極獎勵原則

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的分層對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，其次在上課的時候，對不同層次的學(xué)生提不同的問題，并且對所提的問題作出詳細(xì)的解答，讓每個層次的學(xué)生都能夠高效的完成老師所布置的任務(wù)，從而實現(xiàn)老師的教學(xué)目的。在進(jìn)行教學(xué)的時候，老師應(yīng)該對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，提高每層學(xué)生的表現(xiàn)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

3.1對學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的不同，將學(xué)生進(jìn)行分組。與此同時，一般都要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行綜合的考慮，將學(xué)生分成三個層次，就是學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)這三個層次，并且在分層次的過程中，一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，同時，可以將每個層次的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)盡最大可能的發(fā)揮出。如果能夠?qū)Τ踔猩M(jìn)行有效的分層教學(xué)，這將對提高學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

3.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在以往的教學(xué)方式中，老師往往對每個學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣的話，就會讓那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去一定的學(xué)習(xí)興趣，讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)壓力，這樣的教學(xué)方式其實只適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。但是，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，就能夠讓每個學(xué)生都達(dá)到自己的需求。比如：在初中數(shù)學(xué)中講解“正比例函數(shù)”這一部分的內(nèi)容時，可以依據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)計劃，要求學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握正比例函數(shù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、圖像等最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)；要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握正比例函數(shù)在實際中的應(yīng)用和正比例函數(shù)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)；要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)而且還要熟練的掌握正比例函數(shù)與其他函數(shù)的綜合應(yīng)用。這樣的話，就能夠很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師一定要按照每個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，希望能夠更大程度的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們能夠全面的快速的發(fā)展。

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