情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

周思學(xué)

摘要：新課程改革背景下，學(xué)校為全面貫徹與響應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求，已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種新的教學(xué)模式，情感教育則是重要的一種。語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言技巧，情感教育的融入能夠與語(yǔ)文科學(xué)教學(xué)目標(biāo)保持較高的一致性，所發(fā)揮出的作用顯著，下面對(duì)其展開實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

前言：全面推進(jìn)教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新十分必要。從情感教育在初中課堂實(shí)踐與應(yīng)用的狀況來看，憑借良好的教學(xué)實(shí)效受到廣泛關(guān)注。高中語(yǔ)文教材內(nèi)容多數(shù)以情感表現(xiàn)為主，情感教育則是旨在引起學(xué)生的共鳴，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)效。

1 情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用重要性

初中語(yǔ)文學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科，在教育體系中占據(jù)較大比重，也是關(guān)乎于學(xué)生升學(xué)的重要學(xué)科。想要改善語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，則需要師生共同努力，營(yíng)造一種互動(dòng)結(jié)果，在完成情感交流之后達(dá)到教學(xué)效果。情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好的去接受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。可見，興趣無疑是最好的老師，輔助語(yǔ)文教師完成教學(xué)整體目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。情感教育的融入，教師與學(xué)生彼此親近，在鼓勵(lì)中讓學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。

其二，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的主體分界明顯，學(xué)生與教師之間的溝通較少，通常處于一種傳授與被傳授的單向知識(shí)輸出環(huán)境。長(zhǎng)此以往，所產(chǎn)生的結(jié)果必然是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失興趣，課堂氛圍壓抑，學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理與反感情緒，最終影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以課堂為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過消除師生之間的隔閡進(jìn)而消除學(xué)生的戒備心理，自然而然的被帶入到和諧的氛圍環(huán)境當(dāng)中。

其三，雙向互動(dòng)完成課堂拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求開展教育過程中尊重學(xué)生的主體價(jià)值與個(gè)性發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。作為重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)需要通過語(yǔ)言上的交流互動(dòng)具體完成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的深化與拓展。情感教育作為一種全新的教學(xué)模式融入到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，良好的情感交流互動(dòng)，能夠讓每一位學(xué)生充分得到尊重、信任與理解，從而與語(yǔ)文教師形成一種雙向互動(dòng)，將教學(xué)效果與教學(xué)狀況更好地完成反饋，形成良性的語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制。

2 情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

情感教育真正融入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，還需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐中認(rèn)為情感教育的應(yīng)用策略可以從以下幾個(gè)角度入手：

2.1 找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感契合點(diǎn)

情感教育的核心是以情感為主要目標(biāo)，在情感教育的應(yīng)用過程中通常是所表達(dá)的情感與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)融入情感教育時(shí)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感之間的契合點(diǎn)，努力完成教材內(nèi)容的拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)拆分，找準(zhǔn)其中重點(diǎn)刻畫童趣的語(yǔ)句，即“神游其中，怡然自得”。這種詞匯一方面是描寫課文當(dāng)中孩子的樂趣，另一方面也與初中生的狀態(tài)保持一致，同齡孩子之間的樂趣具有較高一致性，能夠在情感上引起共鳴。教師在講解時(shí)應(yīng)該以情感為主線帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的情境當(dāng)中，徐徐漸進(jìn)，使得學(xué)生能夠在課文當(dāng)中感受到相同的經(jīng)歷，這樣的教學(xué)方法一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣，從而為課文進(jìn)一步講解做好鋪墊工作。找準(zhǔn)語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，教師需要在課前對(duì)課文全面掌握，有一個(gè)初步的了解與感受，通過整理文章、安排課程進(jìn)度計(jì)劃、情感導(dǎo)入等多種方法，找準(zhǔn)情感契合點(diǎn)[2]。

2.2 營(yíng)造出良好的情感氛圍交流環(huán)境

課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，良好的課堂環(huán)境所能夠發(fā)揮出的作用顯著。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，設(shè)置懸念的方法通常會(huì)用來激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過問題設(shè)定的方法引導(dǎo)學(xué)生去展開自主學(xué)習(xí)，以層層設(shè)疑的方式設(shè)置懸念。如“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，教師設(shè)下疑問：“迷路了，會(huì)遇到怎樣的場(chǎng)景與事情”。而后讓學(xué)生帶著這一問題深度感受文章的內(nèi)容，并開展分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結(jié)果之后，教師設(shè)置下一個(gè)懸念，“桃花林是怎樣的，在桃花林的深處又會(huì)是什么呢？”學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，討論、分析、得出結(jié)論，最終去加深對(duì)于整個(gè)課文的理解。這種情境引導(dǎo)，能夠保證問題的由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生的思維與教師的思維完成碰撞，以此來達(dá)到情感心理層面的滿足與愉悅[3]。

2.3 課堂教學(xué)情境的刻畫與創(chuàng)設(shè)

情感教育的應(yīng)用必將需要與課堂教學(xué)保持較高的一致性，課堂教學(xué)情境的刻畫有助于引起學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮情感教育的內(nèi)在價(jià)值。在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境。初中語(yǔ)文課文多數(shù)是以傳遞情感為前提，這些情感的產(chǎn)生大多數(shù)是在特定的情境下產(chǎn)生。因此，語(yǔ)文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)文學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中并學(xué)會(huì)感受作者的內(nèi)心世界。如《春》的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)春的特征，通過動(dòng)態(tài)的方式將春的特色表現(xiàn)出來，配合文章優(yōu)美的句子，讓學(xué)生深刻感受春的美麗，在字里行間感受愉悅；第二，文章渲染創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中。語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該依據(jù)自身對(duì)于課文的理解，結(jié)合面部表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等來完成對(duì)于人物形象的刻畫，加深學(xué)生理解。如《海燕》教學(xué)，對(duì)于其中鏗鏘有力的內(nèi)容教師應(yīng)該用激昂的情緒閱讀，控制節(jié)奏、大小、重點(diǎn)詞，讓學(xué)生可以立刻進(jìn)入到情境之中，完成情感互動(dòng)與傳遞；第三，以生活情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。如《我的母親》教學(xué)則可以從課文內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感[4]。

結(jié)論：綜上所述，情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究，既滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同樣也符合語(yǔ)文教學(xué)改革的基本要求。結(jié)合情感教育所能夠展現(xiàn)出的教學(xué)重要性，需要從多角度探索情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，推動(dòng)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸形成體系，走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]范國(guó)文.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文學(xué)教育（下），2016，01：90-91.

[2]莫全洪.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016，01：131-132.

[3]宋霞祖，安英發(fā).情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，09：120-121.

[4]張鵲.情感教育在初中語(yǔ)文課堂中的滲透[J].文學(xué)教育（下），2015，11：65-69.