一封“又驚又喜”的來信

湯笑笑

摘要：長期以來，班主任缺乏創(chuàng)新和研究，管理水平在低層次徘徊。班主任工作研究滯后，成為提高學校管理水平和教育教學質(zhì)量的瓶頸。一個優(yōu)秀的、有特色的班主任必須以學生為主體、用嶄新的教育理念去實施班級管理操作，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新世紀人才…

關(guān)鍵詞：一封來信；生生管理；有思想

一、“我”要當“紀律委”：

2016年9月15日（星期四）那天一大早，我像往常一樣早早來到辦公室。在整理辦公桌時，一張用練習本紙寫的來信突然躍入我的眼簾：

“尊敬的班主任您好：

我們是您的學生王宇和陳明，我們兩個人想當班級紀律委。雖然我們成績不好，但是班級紀律委如果由我們兩人來當?shù)脑?，我們相信會管理好班級的?/p>

1、我們現(xiàn)在已是六年級學生了，成績好的同學都在忙于學習，他們當班委會影響他們的學習；

2、以前您沒有教過我們，您對我們班同學的情況不十分了解。現(xiàn)在的班干部都是您點的，雖然他們成績好但是對班級管得少；

3、我們兩個人一直覺得自己是“差生”，如果老師同意我們兩個人當紀律委的話，我們不僅認真負責，而且做到：不遲到早退；上課不亂講話、認真聽課和寫作業(yè)……。這樣的話，老師和同學對我們兩個人的印象就會改變，就不會把我們兩個人當作“差生”了。

請老師批準。

祝老師身體健康！工作順利！

王宇 陳明

2012年9月5日”

我當班主任這些年還是頭一次收到這樣的來信，何況這封信是出自王宇和陳明之手，更是令我感到又“驚”又“喜”！

“驚”的是：帶過他們班主任以及熟悉他們的同學都知道：把他們稱為“學困生”并不為過！翻開以前的《我的成長腳印》，大多的共同評價是：打架、不寫作業(yè)、擾亂課堂紀律、考試作弊且英語和數(shù)學學科經(jīng)常得不及格……。這樣連自己都管不好的人能管得好別人？

“喜”的是：這兩位同學自進入初三以來似乎有“舊貌變新顏”的好兆頭，如果這次給他們發(fā)揮的機會，說不定會收到“有心插柳柳成蔭”的良好效果呢！

于是，我決定找他們倆好好談一談。

今天是9月16日，星期五，按課程表下午的第三節(jié)課是全校大活動。我把班級事務交給體育教師，將王宇和陳明同學帶到我們學校的心里咨詢室。心里咨詢室是較隱私的地方，不像辦公室那么嚴肅，而且沒有別人在場。因為有了如此和諧的氛圍，我們的交談也就輕輕松松地開始著、進行著…。交談中，我沒有提及他們的過去，只是向他們暗示著我想帶好這個新班級的愿望和決心。從未與老師“零距離”談正面話題的王宇、陳明兩位同學不僅沒有絲毫的緊張，而且把班級管理的思路和做法敘述的那么投入、那么具體，連我都感到自愧不如！難道他們倆“蓄謀已久”？

當天下午活動課結(jié)束后，我把全班同學留下來。當我把今天的這封“特殊”的來信當眾宣讀時，全班同學鴉雀無聲；而當我宣布“從下周開始，王宇、陳明同學共同擔任我們班的紀律委”時，整個教室很自然地響起脆耳的掌聲！

9月19日，星期一。今天是我的早讀課，走進教師一點聲音都沒有。原來今天是王宇值日，一大早他就安排數(shù)學課代表在講臺布置學生做計算練習！我用眼光一掃全班，竟然沒有一個學生遲到！整齊的座位和安靜的氛圍讓我產(chǎn)生一種感動！

我決定“趁熱打鐵”：我再次和他們兩個人碰頭，分析當前學習的形勢和本班現(xiàn)狀；傳授一些班級管理技巧；指導他們制訂《班級一日常規(guī)要求》；協(xié)助其召開班委會、主題班會……。

新的班級管理網(wǎng)絡就在這不經(jīng)意中建立了。幾周下來，我們班的“四優(yōu)四比”都在年級前列；在黑板報評比中，我班喜獲“二等獎”；“學校秋季田徑運動會”活動中，我們班級又獲得了“精神文明獎”。

二、“我”要做“教育反思”：

1、“不想當班主任的教師不是優(yōu)秀教師”

“不想當將軍的士兵不是好士兵”。從某種意義上說，“不想當班主任的教師不是優(yōu)秀教師”。有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的班級。一個優(yōu)秀的、有特色的班級即是班主任的教育思想和價值取向的外顯，并能體現(xiàn)出其自身的工作威望和行為風格。

長期以來，學校班主任一直被稱為學校的大忙人。他們整天泡在班級，忙于“救火”、“補墻”，班內(nèi)大事小情，事必躬親，甚至在管理上“一手遮天”，卻往往吃力不討好。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上班主任在學生心目中的形象是辛苦型的，不受歡迎的。究其原因，班主任缺乏創(chuàng)新和研究，大都憑經(jīng)驗、吃老本，管理水平在低層次徘徊。班主任工作研究滯后，嚴重影響著班集體教與學互動過程最大效能的發(fā)揮及學生身心全面發(fā)展，成為提高學校管理水平和教育教學質(zhì)量的瓶頸。

記得有一位老班主任對我說過這樣一個比喻：“把米撒在桌面上，用手抓住雞的翅膀要它吃，它不吃；而當你把米撒在地面上，松開抓雞的手并離開時，它跑去吃個不停?！边@個比喻對我有一個啟發(fā)：當班主任就要當一個有思想的班主任。

其實，我們現(xiàn)代的學生都多么盼望著一個充滿智慧、富有創(chuàng)新精神、能理解學生的班主任啊。這一封“特殊”的來信著實讓我興奮！兩位同學在自薦的同時也給了我一個警告：對待現(xiàn)在的班級和學生，班主任不能“居高臨下”、“一手遮天”，必須以學生為主體、用嶄新的教育理念去實施班級管理操作。

2、“不想求上進的學生不是好學生”。

教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的二十一世紀接班人，對學生的培養(yǎng)既強調(diào)智力因素的教育，更突出對其非智力因素的培養(yǎng)。由此可知，我們國家現(xiàn)在強調(diào)素質(zhì)教育是多么的及時！

什么叫“素質(zhì)教育”？

教育專家有他們的專業(yè)理論闡述；老教育工作者有其實際經(jīng)驗的總結(jié)；筆者認為：“素質(zhì)教育”在保證被教育者全體基本素質(zhì)的基礎上，注重其個體實際潛能的發(fā)展。

以分數(shù)、以成績排名來衡量學生的素質(zhì)已不能成為現(xiàn)實！就如現(xiàn)在全國實施的“中小學生冬季長跑”、“陽光健身一小時” 等活動，無不體現(xiàn)著上級教育主管部門對各級各類學校的行政要求，也是對 “素質(zhì)教育”的加強，對“健康教育”、“心理教育”、“和諧教育”的倡導。

在這樣轟轟烈烈的大形勢下，我們的學生——受教育者，又在怎么想呢？通過我與王宇和陳明同學的交談，我了解到：“教師關(guān)注的大部分是優(yōu)等生，對于像王宇、陳明這樣的學困生怎么辦？他們當中有很多是“弱勢群體”：留守的；孤兒的；單親的；外來的…….

我們撇開王宇、陳明同學以前的“不盡人意”的表現(xiàn)，單從他們倆這次的“大膽”而暫有“成功”的舉動看，我們絕對不能把他們當作“行為困難生”看待！首先，他們不僅沒有以前那么“壞”，而且有樂于為班集體奉獻的熱心；其次，他們在學生大群體中有那么大的影響力亦不是一天兩天的效果；第三，他們口口聲聲說自己是“困難生”，而這次有那么大的勇氣為班集體奉獻，說明其有克服自己、改變自己的莫大意志；第四，他們也許感覺到：自己長大了，再不發(fā)揮自己的能力，也許機會就少了。別人都有好的成績，我們拿什么呢？不能老是給別人不好的印象??！“不想當將軍的士兵不是好士兵”這句話或許他們早就領(lǐng)會過？

從對整個事件的處理，我體會了：班主任工作的責任感；班主任工作的“思想”價值；“生生管理”的時效性；教育工作的永恒性……