下水作文教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

羅偉文

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，有老師親自動(dòng)筆，下水寫文章給學(xué)生做示范，這種方法固然能提高作文教學(xué)的效率，但操作上存在著這樣一些問題：目標(biāo)過高，脫離實(shí)際；內(nèi)容單一，模式固定；被動(dòng)接受，流于形式。本文結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出解決的對(duì)策，以期切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：下水作文教學(xué)；問題；對(duì)策

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不少行家里手為此付出了巨大的努力，一些老師在教學(xué)中提出了切實(shí)可行的方法——老師親自下水教學(xué)。教育家葉圣陶先生曾說：“下水作文方能深知作文甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然。這時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)?！闭Z文教育家朱紹禹老師也說：“只有教師自己也下水作文，他才能真正了解作文的思維過程，進(jìn)而了解學(xué)生寫作中的困難，體驗(yàn)到學(xué)生不愿寫作的原因?！闭\然，下水作文的好處不勝枚舉，但是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中，如果操作不當(dāng)，結(jié)果反而事倍功半。筆者在長期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了下水作文教學(xué)存在的問題，并找到了解決的策略。

一、下水作文教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)過高，脫離實(shí)際

作文教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握寫作技巧，還要讓學(xué)生領(lǐng)略美妙的語言文字，提高文學(xué)素養(yǎng)。但在下水作文教學(xué)中，許多老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不合理，目標(biāo)的設(shè)計(jì)過高而且無序。他們妄圖通過一篇例文，就企求學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)，沒有充分的考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。有些老師忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視了這個(gè)過程需要一個(gè)鋪墊，要由淺入深。在下水例文中充分展示自己豐富的積淀，深邃的思想，高超的技巧。下筆時(shí)又天馬行空，信馬由韁，學(xué)生難以把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到頭來反而覺得高不可攀，更加深了對(duì)作文的畏懼情緒。王充曾說：“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補(bǔ)。”也就是說有用的作品，對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大，沒用的作品，寫得再辛苦也是在做無用功，甚至弄巧成拙。因此，不貼近學(xué)生實(shí)際的文章，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文望而卻步。

（二）內(nèi)容單一，模式固定

很多語文老師都認(rèn)為，“下水”的作文其實(shí)就是一篇范文，給學(xué)生提供了一個(gè)模板，讓學(xué)生按照自己的模式進(jìn)行寫作，模仿此文選材的新穎、用詞的準(zhǔn)確、感情的細(xì)膩、布局的合理。老師的例文給學(xué)生傳遞了一個(gè)信息：高分作文就應(yīng)該這樣寫。確實(shí)，老師的“下水”作文就是一個(gè)很好的范例，它的實(shí)質(zhì)是讀者和作者之間的心靈對(duì)話，引起共鳴的媒介牽引。但是單一內(nèi)容、固定模式的范文非但起不了積極的作用，反而會(huì)把學(xué)生牽引到一條狹窄的路上。

行為主義學(xué)家斯金納提出，在特定環(huán)境中，有機(jī)體思維預(yù)期行為出現(xiàn)后立即強(qiáng)化，再出現(xiàn)再強(qiáng)化，那么其預(yù)期行為再出現(xiàn)的概率就會(huì)增加，形成特定情境中的特定行為。在實(shí)際操作中，老師由于自己的人生經(jīng)歷，或者個(gè)人喜好，亦或關(guān)注角度，偏向于寫某一種類型的文章。例如親情類的文章，老師認(rèn)為自己寫得很細(xì)膩，又能達(dá)到評(píng)文育人的效果，就多次“下水”寫親情類文章。又如寫題記、寫小標(biāo)題，老師認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)別出心裁，于是也多次在“下水”文章里用到。范文的內(nèi)容很單一，關(guān)注的視野很狹窄，寫作的模式很固定，但是學(xué)生卻會(huì)投其所好，重復(fù)寫這一類型的文章，由于平時(shí)的習(xí)作都是自己的老師批改，老師會(huì)很欣賞這類文章，學(xué)生在得到表揚(yáng)和獲得高分之后，更是對(duì)這種類型的作文樂此不疲，“一條道子走到黑”。其實(shí)這樣做是不可取的，因?yàn)榭紙?chǎng)的作文題目是千變?nèi)f化的，如果學(xué)生寫慣了同一種內(nèi)容，同一種模式的文章，遇到不同的作文題時(shí)，思維就會(huì)變得僵化，很容易就把作文寫成一種模式，一種格調(diào)，一種情感，不能適應(yīng)新的題目，于是就會(huì)出現(xiàn)套作，內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)的情況。長此以往，下水作文反而會(huì)束縛學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的創(chuàng)作思維，泯滅學(xué)生的創(chuàng)作火花，結(jié)果是東施效顰，邯鄲學(xué)步。

（三）被動(dòng)接受，流于形式

語文教師的工作量本來就很大，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際次次躬親擬文，任務(wù)就更顯艱巨了，因而下水文章寄托了老師很大的厚望。有些老師性子較急，妄想一次下水就能解決眾多問題，恨不得學(xué)生立馬就能成為寫作的行家里手，于是在展示習(xí)作中，很多老師會(huì)“一言堂”，過分注重老師的主導(dǎo)作用，求全責(zé)備，從作文中心、詳略問題、文章構(gòu)思、開頭結(jié)尾、甚至細(xì)化到標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字，什么都講，泛泛而談，不著邊際，忽視學(xué)生的接受心理，學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之，下水作文教學(xué)就流于形式，而不能收到預(yù)期的效果。

針對(duì)以上三種下水作文教學(xué)中存在的問題，本人在長期的實(shí)踐以及理論的指導(dǎo)下，找到了一些應(yīng)對(duì)的策略，具體做法如下：

二、下水作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）明確目標(biāo)，遵循規(guī)律

（1）把握情況，對(duì)癥下藥。建構(gòu)主義代表者皮亞杰強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，因而課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)課程內(nèi)容過于簡單化處理，以免遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。因而下水前，老師要對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真批改，對(duì)寫作情況有一個(gè)全面的把握，找到此次作文普遍存在的問題，做到胸有溝壑。針對(duì)實(shí)際困難，下水示范，突破難點(diǎn)。下水的文章應(yīng)有的放矢，或側(cè)重選材，或側(cè)重構(gòu)思，或側(cè)重表達(dá)，切忌眉毛胡子一把抓。要明白這篇文章側(cè)重于傳授給學(xué)生哪一種作文技巧，要從哪個(gè)層面展開，深度要挖掘多少，廣度要怎樣開拓，技巧要怎樣運(yùn)用，文章取材不能一味的求新求異。

（2）以生為本，從學(xué)生的視角擬文。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生要從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變成信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。構(gòu)建主義者認(rèn)為學(xué)生始終是以自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是個(gè)體自己的頭腦創(chuàng)建的，學(xué)習(xí)不是簡單的被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，這些建構(gòu)絕對(duì)無法由別人代替。這就要求老師意識(shí)到，下水作文不同于一般的文學(xué)創(chuàng)作，它面對(duì)的讀者是十來歲的初中生，老師寫作的目的不是為了炫耀自己的寫作水平，讓學(xué)生來頂禮膜拜，而是為了引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生更容易接受技能的傳授。因而，既不能局限學(xué)生的視野，更不能脫離學(xué)生的實(shí)際，要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的事物、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化閱歷等，這樣才能更好地發(fā)揮文章在實(shí)際教學(xué)中的作用。

（3）把握全局，訓(xùn)練思維。目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要循序漸進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到先易后難，由簡到繁，步步深入，把學(xué)生的寫作技能一步一個(gè)臺(tái)階，引向一個(gè)求知的新天地。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，要有一個(gè)梯度適合的示范遷移過程，要把整個(gè)初中階段看成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)規(guī)律有一個(gè)全盤的考慮。語文思維培育學(xué)對(duì)語文學(xué)科的根本性質(zhì)提出了新的認(rèn)識(shí)——語言和思維同等重要！可見語文教學(xué)既是語言的教學(xué)，又是思維的教學(xué)。語文思維培育學(xué)把寫作過程的基本環(huán)節(jié)概括為審題和擬題中的思維、立意中的思維、選材中的思維、結(jié)構(gòu)中的思維、文字表述和修改加工中的思維。有了對(duì)寫作過程各項(xiàng)思維的培育和訓(xùn)練，才能對(duì)寫作教學(xué)采取系統(tǒng)的、有規(guī)律的訓(xùn)練。這就為寫作教學(xué)提供了有效的理論指導(dǎo)，要求教師要循序漸進(jìn)的，系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)寫作思維。基于此，我們可以把思維訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置如下：初一注重引導(dǎo)學(xué)生自由抒寫真實(shí)的生活經(jīng)歷，運(yùn)用語言文字有條理地清楚地表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)生活的所見所聞和真實(shí)感受，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的基本功，激發(fā)他們的寫作情趣和渴求寫作的愿望，為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和態(tài)度打下基礎(chǔ)；初二要在基本能寫作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生靈活地運(yùn)用寫作的技能與技巧，在作文中盡量體現(xiàn)，提高作文質(zhì)量，使語言增色，文章增輝；初三注重在作文中展現(xiàn)更獨(dú)到的思想，更精湛的水平，在標(biāo)題，結(jié)構(gòu)，技巧，中心和語言力求作文創(chuàng)新。

三、拓寬視野，方法靈活

（1）提高教師自身語文素養(yǎng)。制約學(xué)生語文水平發(fā)展的瓶頸是語文老師的素質(zhì)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先老師要培養(yǎng)自身的寫作能力。俄國作家契訶夫說：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳、永不罷休的觀察者！”所以為了避免寫作內(nèi)容的單一，老師應(yīng)該積極觀察生活，不斷攝取外界的各種信息，捕捉自己內(nèi)心細(xì)微的感悟，積極創(chuàng)作，筆耕不輟。同時(shí)，老師也應(yīng)多閱讀報(bào)刊雜志，多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)新聞，把自己的筆觸延伸到各個(gè)層面，拓寬自己的視野，給學(xué)生一個(gè)身先垂范的榜樣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。老師的例文要有時(shí)代的烙印，要有生活的氣息，這樣才能有效的引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會(huì)，多層面、多角度的觀察生活、思考人生。教師的下水作文絕不是一個(gè)模具，而要有示范意義，更承擔(dān)著育人的重任。老師的范文是學(xué)生的借鑒，是授之以漁的“漁”，是舉一反三的“一”，目的是幫助學(xué)生拓寬思路，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）“下水”作文要選材多樣化，內(nèi)容多方面，方式方法靈活多樣。形式上可在學(xué)生作文的基礎(chǔ)上寫一篇升格作文，也可以同題目另寫一篇作文，甚至可以學(xué)生寫一個(gè)題目的文章，老師寫同一范疇的另一篇文章。啟發(fā)學(xué)生在模仿中另辟蹊徑，在鑒賞中提高謀篇布局、遣詞造句的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越老師，不要固步自封，這樣才能百花齊放。

四、激發(fā)興趣，師生同樂

大教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅是在認(rèn)識(shí)世界，而且是在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！碧丶?jí)教師于漪也說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與未知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的興趣與未知欲激發(fā)起來了，不以為苦，從中獲得樂趣?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程。”這就要求老師要做到：

（1）在教學(xué)手段、方法上有所創(chuàng)新、突破，激發(fā)學(xué)生興趣，走出作文教學(xué)空洞說教的尷尬處境。人本主義心理學(xué)一貫強(qiáng)調(diào)人的心理是一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的整體，任何令人滿意的思想體系都不能僅僅包含精神的諸因素，還應(yīng)包含人的種種奮求的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和感覺。人本主義理論突出了情感因素在激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，把課程建構(gòu)的核心定位于以情感因素為基本動(dòng)力，以情知協(xié)調(diào)為中軸的模式上。因而，展示下水文時(shí)不要滿堂灌，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。下水的例文本來就是一篇較高質(zhì)量的文章，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，輔以音樂、圖片等，有感情的朗誦，誘發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感。

（2）讓學(xué)生平等參與課堂。特級(jí)教師魏書生說：“民主像搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬闊。”人本主義理論代表者羅杰斯也主張：“教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的發(fā)起依賴于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自己，最大限度的發(fā)展自己的潛能?！崩蠋煈?yīng)該在作文評(píng)講課上營造一種和諧、自由的氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，深入思考自己作文中的問題。師生在課堂進(jìn)行心靈的對(duì)話、情感的交流。師生一起參與，一起評(píng)析，一起講述創(chuàng)作中體味的酸甜苦辣，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維。老師的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)可讓學(xué)生借鑒，學(xué)生的寫作思路老師可以體會(huì)，這樣的甘苦得失，對(duì)于增強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性、時(shí)效性無疑起到了很大的促進(jìn)作用，這是一種課堂民主文化的生動(dòng)體現(xiàn)。

（3）巧設(shè)問題，激活課堂。老師寫出的作文一定不是完美無瑕的，老師在課堂中可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，明辨得失，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的意見，指出老師作文中存在的不足。設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問既是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，又是激發(fā)學(xué)生登入知識(shí)殿堂的先導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造“一石激起千層浪”的情境，使問題成為引爆思維的“火花”。

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