淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)

陳淑霞

語(yǔ)文教育引領(lǐng)著學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，肩負(fù)著重要的使命，而閱讀教學(xué)又是構(gòu)筑語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。閱讀是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、清楚的認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在小學(xué)生階段，他們的言語(yǔ)、思維、記憶能力都有很大的發(fā)展，充分的閱讀能夠培養(yǎng)他們積極的情緒，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展、想象力的豐富，從而影響他們的人生發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)閱讀興趣是手段，培養(yǎng)閱讀能力是過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是結(jié)果。因此我們可以從師生關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程，能力培養(yǎng)，審美情趣的形成幾方面，來(lái)看小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

一、師生友愛(ài)是學(xué)習(xí)的前提

教師在教與學(xué)的關(guān)系中一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色，在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對(duì)教師是真誠(chéng)的、尊敬的、充分信任的。如果教師對(duì)學(xué)生是愛(ài)護(hù)的，那么教師與學(xué)生之間就會(huì)形成良好的教與學(xué)的關(guān)系；反之，就會(huì)引起學(xué)生的厭惡與反感，更會(huì)間接引起學(xué)生對(duì)于教師所教學(xué)科的反感。如果語(yǔ)文老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默和藹可親的人，那么學(xué)生自然而然的會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡語(yǔ)文。如此可見(jiàn)良好的師生關(guān)系將在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。

二、教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)者

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心十分有效的一種方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的情境，經(jīng)過(guò)一定的努力能成功解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。由于課內(nèi)的閱讀時(shí)間有限，小學(xué)生的閱讀實(shí)踐主要在課外，那么就需要教師們?cè)趯W(xué)校里要做好正確的引導(dǎo)。教師可以給學(xué)生們提出要求，如每個(gè)星期都要讀一篇小文章，在讀文章之前，教師們可以從文章中提出一些有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，并在閱讀的過(guò)程中完成這些問(wèn)題。比如低年級(jí)（一至三年級(jí)）的學(xué)生經(jīng)常讀的成語(yǔ)故事中的《盲人摸象》，我們可以從學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)的大象入手，先問(wèn)學(xué)生們他們印象中大象是什么樣子的，再讓他們?nèi)プx故事，讀完之后說(shuō)一說(shuō)在故事中盲人心中的大象是什么樣子的。有了有趣的提問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了愉快的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。這就從低年級(jí)時(shí)為以后的閱讀打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了相對(duì)高的年級(jí)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)閷?duì)閱讀的興趣而自行閱讀課外書籍無(wú)需教師的引導(dǎo)才去閱讀。

2、檢驗(yàn)啟發(fā)成果促使學(xué)生繼續(xù)努力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的重要前提。教師的責(zé)任便是通過(guò)教育措施使其形成、發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過(guò)了啟發(fā)階段之后，教師應(yīng)該在一定時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果和檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中有沒(méi)有一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，并且使學(xué)生看到自己通過(guò)閱讀所掌握的知識(shí)是不是在逐漸地增多。學(xué)生知道自己的進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，看到自己進(jìn)步會(huì)增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，知道自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，可以及時(shí)改正，并加倍努力，力求獲得更大的成功。有人這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！敝匾曢喿x，教會(huì)閱讀，大量閱讀，理應(yīng)成為語(yǔ)文教育重要策略與目標(biāo)之一。因此要用有效的方法使學(xué)生多閱讀、愛(ài)閱讀。

三、學(xué)生是興趣培養(yǎng)的主體

1、從學(xué)生的興趣入手

興趣是人們對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)某一事物感興趣，就是這一事物最容易激發(fā)大腦皮層的興奮，并且使興奮持續(xù)下來(lái)，而這種興奮則是大腦對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)、理解、記憶的最佳狀態(tài)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，就必須發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，興趣是閱讀的驅(qū)動(dòng)力。有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間去認(rèn)真閱讀，并在閱讀中吸取有益于人生的養(yǎng)料。

根據(jù)自己所教對(duì)象年齡小的特點(diǎn)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)從學(xué)生的心理實(shí)際和學(xué)習(xí)課文的愿望出發(fā)，采用多種方法組織教學(xué)內(nèi)容，如講故事的形式，演講的形式，詩(shī)歌誦讀的形式，猜謎的形式等等。讓每個(gè)單元每篇課文的閱讀有富有新意，從而激發(fā)了學(xué)生們閱讀的興趣，走進(jìn)了閱讀中。

例如：學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課，在教學(xué)上，自己采用體驗(yàn)“角色表演”的方法，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了課本劇表演，也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置。首次表演時(shí)，教師本人擔(dān)當(dāng)司馬光這個(gè)角色，突出表演出司馬光在危急的時(shí)刻，在其他伙伴驚恐逃跑的狀態(tài)下，把小小年齡就能臨危不亂，膽識(shí)過(guò)人的形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從這樣一種教學(xué)活動(dòng)中也進(jìn)行了人格品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)閱讀興趣中扮演了引導(dǎo)者的形象，而學(xué)生才是閱讀的主體。學(xué)生的主動(dòng)閱讀才是興趣培養(yǎng)的主要目的。閱讀的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，獲得信息，得到感受。

2、在閱讀中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣性

養(yǎng)成有規(guī)律的閱讀習(xí)慣十分有必要，學(xué)生定期讀書，不斷從書中得到知識(shí)，閱讀能力會(huì)得到很大的提升。學(xué)生掌握了閱讀的技能，并且隨著閱讀技能的熟練掌握，閱讀的效率也可大幅度提高，因此學(xué)生可以讀一些更為高深的書籍，比如從讀童話故事到讀一些趣味性較強(qiáng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，這對(duì)個(gè)人能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇行?、廣泛、快速地閱讀，是學(xué)生快速提高文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵路徑。為了促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中自己采用了一周一次的展示“我的采集本”活動(dòng)，交流閱讀中記載下來(lái)的好詞、好句、好片段，每月一次經(jīng)典的詩(shī)歌朗誦、故事演講、手抄報(bào)評(píng)比等。對(duì)于課外的閱讀，自己經(jīng)過(guò)篩選，每周都為學(xué)生推薦一組文章來(lái)閱讀。在這過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到提高，閱讀習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

四、興趣閱讀與審美養(yǎng)成

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣只是學(xué)生開(kāi)始閱讀的一個(gè)開(kāi)端，最終的目的是要養(yǎng)成學(xué)生的人生觀，世界觀，價(jià)值觀和審美觀。小學(xué)生的思維還比較幼稚，這就需要他們通過(guò)興趣閱讀來(lái)不斷的充實(shí)、深化自己的認(rèn)知和審美能力。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽(tīng)?！边@種美好只有通過(guò)閱讀才能體會(huì)，在具有趣味性的閱讀中，學(xué)生們獲得了愉悅的閱讀體驗(yàn)，并且體驗(yàn)到了文字的、語(yǔ)言的優(yōu)美性，閱讀的過(guò)程就是建構(gòu)審美觀的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生們的審美思維能力的形成具有重要作用。

小學(xué)生們有了一定的審美思維能力，他們就會(huì)在自主的選擇閱讀中，開(kāi)始了解什么樣的書籍是好的書籍，適合自己的書籍，這樣就會(huì)更加有效的吸收書籍中的信息，吸收適合自己的有益的知識(shí)。小學(xué)生們所具有的審美能力，會(huì)帶來(lái)審美的愉悅感，這使得小學(xué)生們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，使他們的潛在能力得到更好的開(kāi)發(fā)。

五、營(yíng)造氛圍給予空間

孩子的天性都是愛(ài)閱讀的，現(xiàn)在的孩子之所以不愿意閱讀，很少閱讀，是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境，家長(zhǎng)，老師不給他們時(shí)間、空間。孩子的課余時(shí)間都是在補(bǔ)習(xí)功課、上各種特長(zhǎng)班和在電子游戲中度過(guò)?？偸且晃兜淖非蠓?jǐn)?shù)，鼓動(dòng)孩子應(yīng)對(duì)考試，孩子的時(shí)間被無(wú)情的剝奪。古人云：“無(wú)望其速成，無(wú)誘于勢(shì)利，養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光，根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者共其光曄。”閱讀，乃是孩子成長(zhǎng)的“根”和“膏”。切實(shí)把閱讀作為孩子學(xué)習(xí)的重要部分，“養(yǎng)其根”“加其膏”只有這樣，孩子的人文情懷、精神境界、自身素養(yǎng)才能得到飛躍。才能在教育中把興趣閱讀真正的落到實(shí)處。

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有感興趣才會(huì)全身心的投入進(jìn)去，雖然閱讀興趣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的積極性，把閱讀變成一件快樂(lè)的事，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，才能真正做到德智體美勞全面發(fā)展，才能推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程！