高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課堂教學改革探索

周圓圓

摘要：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑設(shè)計專業(yè)的主干課程之一，也是學生邁向建筑設(shè)計領(lǐng)域的入門課程。通過對建筑設(shè)計專業(yè)的學情分析和課程教學分析，從教學目標設(shè)計、教學時間安排、教學內(nèi)容組織、課堂教學組織、考核標準制定5個方面提出建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程課堂教學改革的策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；建筑設(shè)計基礎(chǔ)；課堂教學

建筑設(shè)計專業(yè)具有多學科知識交叉的綜合性、復雜性的特征，要求學生具有廣博的知識面、良好的形象思維能力和一定的表述能力，是一門具有藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一特質(zhì)的專業(yè)。如何讓高職生學好這一門復雜的專業(yè)課，與其在課本上孜孜以求，毋寧著眼于畢業(yè)后的順利就業(yè)，切合社會需要和解決令家長堪憂的子女就業(yè)問題，這是本專業(yè)發(fā)展中應該考慮的首要問題。經(jīng)過多年的教學實踐，本教學團隊不斷總結(jié)和汲取經(jīng)驗，針對本門課程的教學現(xiàn)狀進行了一系列的教學改革，以適應社會所需和學生走向社會所用。

1.《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學改革的背景

1.1學生學情分析

受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，當前高職高專建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學生普遍存在美術(shù)功底薄弱、學習動力和學習能力不夠、畢業(yè)后溝通能力和團隊協(xié)作能力不足等問題。

首先，由于近幾年招生政策和招生理念的影響，美術(shù)基礎(chǔ)不再是建筑設(shè)計專業(yè)的必須條件。因此，大部分學生的在入學前并沒有受過專門的美術(shù)訓練，對圖形和立體空間的感知能力、形象思維能力和創(chuàng)新能力弱。其次，大部分學生職業(yè)意識淡薄，進入建筑設(shè)計專業(yè)學習并不是長期志向、自身特長才華、興趣愛好所趨，而僅僅是出于對將來就業(yè)前景的判斷，更是一種身不由己、誤打誤撞的結(jié)果。這使學生在學習上缺乏主動性和積極性。再次，大部分學生缺乏對專業(yè)的整體性認識，基本概念和知識匱乏，學習知識內(nèi)容之間不會融會貫通，缺乏獨立思考問題的能力。除此之外，從用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查表可以看出，學生畢業(yè)后在職業(yè)技能之外的職業(yè)素養(yǎng)方面差強人意，如溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力不足，很多學生缺乏自信心。

1.2課堂教學分析

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑設(shè)計專業(yè)的主干課程之一，也是學生邁向建筑學領(lǐng)域的入門課程。該課程將專業(yè)知識和專業(yè)訓練相結(jié)合，不僅起到啟蒙性教育的作用，同時對下一階段的專業(yè)課程學習打下基礎(chǔ)，起到鋪墊作用。但是該課程在實際教學中仍存在許多不足之處。如課程教學思想上過多注重技能、技法等基本功訓練而輕視基礎(chǔ)理論教學和思維模式培養(yǎng)；教學方法上保守傳統(tǒng)，缺少開放性和靈活性；教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性等。基礎(chǔ)課與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的有效銜接始終是整個課程體系實施中的瓶頸。

2.《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學改革的實踐

基于以上學生及課堂自身現(xiàn)狀，本教學團隊在調(diào)查、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計作了整體改革，努力探索適合高職院校層次特點的專業(yè)教學模式。

2.1分析崗位面向，制定教學改革原則

《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》是建筑設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基本能力課程。通過這門課程的學習，學生不僅了解、熟悉并熱愛自己所學專業(yè)，具備一定的建筑賞析能力、繪圖表達能力、提升審美水平，更重要的是掌握正確的建筑設(shè)計方法，建立起建筑設(shè)計構(gòu)思、表達方法與流程框架，為后續(xù)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課程安排在大一第二學期，周課時為4節(jié)，總課時60節(jié)。通過完成一個課內(nèi)、兩個課外能力項目的訓練，為后期進行居住建筑設(shè)計、公共建筑設(shè)計、頂崗實習等課程奠定基礎(chǔ)。

此外，《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》面向的崗位為助理建筑師，主要從事建筑方案圖設(shè)計、施工圖設(shè)計和工程進度管理等協(xié)助工作，需要具有協(xié)助主創(chuàng)建筑師從事一般公共建筑、民用建筑設(shè)計及場地設(shè)計的能力、獨立完成輔助性設(shè)計工作的能力、方案制圖及計算機能力、獨到的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等。因此，課程在改革中以興趣培養(yǎng)為中心，以與后續(xù)課程無縫對接為主線，以盤活課堂、培養(yǎng)學生的形象思維能力為著眼點，優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)技術(shù)應用能力較強的技能型人才，引導學生進行主動的創(chuàng)造性學習，將學生培養(yǎng)成充滿活力的知識探索者，而不是被動的知識接受者。

2.2更新教學理念，設(shè)計教學目標

2.2.1 能力目標具備可檢測性

大凡是在校學習的學生，必須在學業(yè)上制定一定的評判標準，這樣就派生出優(yōu)秀良好等評定等級。為了讓學生順利通過更高等級，能力目標的設(shè)定尤顯重要。既要有真實性，又要保證不能超出學生的能力范圍，且讓學生具有成功感。因此，課程能力目標的設(shè)計是關(guān)系到是否能完成高職人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。能力目標的重要性就決定了制定目標的時候不能隨意和空泛，目標的完成情況必須通過可檢測性強的、細化的能力目標來檢驗。[1]

2.2.2 能力目標、素質(zhì)目標具備分層性

宏觀地說，目標可以激發(fā)人的積極性，樹立自信心，充分發(fā)揮自身潛能。無論知識技能的獲得，還是方式方法的習得都與目標的設(shè)定互相關(guān)聯(lián)。學生的能力并不是一刀切的，有層次之別，強弱之分。為了保證預期能力目標、素質(zhì)目標的達成，在設(shè)定時有必要采取分層設(shè)計的方法，有的放矢地安排難易、高低，準確把脈個體完成情況，避免以往評估時的一概而論。因此，在課程設(shè)計中，將能力目標與素質(zhì)目標分層設(shè)計，提出100%、85%、15%三個層次。百分比是指預期達到本項能力要求或素質(zhì)要求的學生比例。100%是基本要求，是指完成本門課程學習后，全體學生必須具備的能力和素質(zhì)；85%是拔高的要求，是指在全面達標的基礎(chǔ)上，85%的學生還應該具備的能力和素質(zhì)；15%是指能達到更高能力目標和素質(zhì)目標的學生比例，這部分的學生比例較少，在能力和素質(zhì)方面可以與本科生齊平。

2.3合理安排教學時間，提高教學的有效性

建筑形式美感的培養(yǎng)與提升不是一蹴而就的事情，必須經(jīng)過長時間的訓練、潛移默化的引導形成與提高。如果僅僅是依靠大一兩個學期在專業(yè)基礎(chǔ)課課堂上的訓練，是遠遠不夠的。因此，越早用建筑師的視角關(guān)注和分析建筑設(shè)計，對學生基本素養(yǎng)的形成與提升就越有幫助。通常，高中畢業(yè)至大學入學的這段時期，假期長，無學習任務(wù)，學生自由支配的時間很充裕。而且90后的學生，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用已經(jīng)非常普遍與熟練。據(jù)統(tǒng)計，每年錄取通知書發(fā)放以后，我校通過百度貼吧建立聯(lián)系、組織起班級QQ群的新生班級占到了八成以上。基于以上幾點分析，在本課程的教學改革中，提出前置性學習的學習模式，讓學生在入學前的暑假就開始學習，對專業(yè)有個初步認識。教師加入班級QQ群，共享如何認識建筑、如何評價建筑空間與形式、建筑的風格分類等偏重體驗、美感方面的教學課件，包括深受90后學生喜愛的微課視頻，要求學生自學，給學生布置相關(guān)的暑假作業(yè)，要求學生利用假期的時間，拓展自己的眼界，關(guān)注身邊的設(shè)計，如封面設(shè)計、廣告牌設(shè)計、陶瓷設(shè)計等方面，思考其構(gòu)成元素、組織方式與色彩搭配等。此外，鼓勵學生多看建筑，多思考建筑，選某座建筑進行造型、功能、風格等方面的評價與分析，教師定期通過網(wǎng)絡(luò)與學生溝通。開學后，組織召開相關(guān)交流會，讓學生交流自己的學習心得。這種做法對激發(fā)學習興趣，盡快進入學習角色很有幫助，不僅增加了學生的知識與能力儲備，而且也為入校后的課堂學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.4遵循認知規(guī)律，增加嵌入式的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的大綱中包含立體構(gòu)成、空間構(gòu)成、小型建筑設(shè)計方法入門三大塊內(nèi)容。立體構(gòu)成、空間構(gòu)成為基本能力的訓練，課程內(nèi)容抽象，偏重理論。小型建筑設(shè)計方法入門的內(nèi)容是帶領(lǐng)學生進行建筑設(shè)計的學習，內(nèi)容具象，偏重實踐。在以往的課程安排中，先講立體構(gòu)成與空間構(gòu)成，然后再講建筑設(shè)計方法入門，先抽象后具象，先理論后實踐。立體構(gòu)成、空間構(gòu)成兩部分基礎(chǔ)知識與建筑設(shè)計入門兩足鼎立的課程體系導致基礎(chǔ)知識與設(shè)計實踐“兩張皮”，很多學生做不到將學到的立體構(gòu)成、空間構(gòu)成知識運用到建筑設(shè)計中去，影響了其設(shè)計能力的提升。這種課程模式不符合學生的認知規(guī)律，不符合職業(yè)教育的要求，因此教學效果不理想。

針對上述現(xiàn)狀，我院《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》依據(jù)學生認知規(guī)律，增加了嵌入式的教學內(nèi)容，采用將立體構(gòu)成、空間構(gòu)成兩個模塊的內(nèi)容嵌入到小型建筑設(shè)計方法入門模塊中去，由小型建筑設(shè)計一條主線貫穿整個學期的課程安排方式，即雙線并行貫穿項目的課程模式，從而改變以往基礎(chǔ)知識與設(shè)計技能相脫離的狀況。其中，小型建筑設(shè)計采用項目化教學法進行教學即設(shè)計兩大一小三個項目。一個大項目為“杭州寒悅茶室設(shè)計”，安排學生在課堂完成；另一個大項目為“杭州和合財富中心售樓處設(shè)計”，安排在課后完成。為了模擬建筑師任務(wù)突然增加并且短時間內(nèi)要完成的職業(yè)特點，在期中增加一個小項目，即“桐鄉(xiāng)聚進文化產(chǎn)業(yè)孵化基地建筑外立面改造設(shè)計”。這三個項目與助理建筑師在工作崗位中需要完成的工作內(nèi)容基本相吻合。

經(jīng)過項目的訓練，學生基本能掌握完成建筑設(shè)計工作的流程、構(gòu)思方法與步驟、方案評價與選擇、制圖表達等一系列知識，知曉工作中出現(xiàn)一些常見的問題和狀況，并能有效解決，從而實現(xiàn)“建筑設(shè)計”的入門，本門基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課直接的銜接問題得以有效解決。

2.5 重視自主式學習，發(fā)揮學生主體性作用

建構(gòu)主義學習理論主張學習以學生為中心，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動地建構(gòu)知識的過程，認為知識是學習者借助必要的信息資源在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）主動構(gòu)建的，這種建構(gòu)是他人無法代替的。[2]學習者通過與周圍環(huán)境的交互作用、與他人溝通、協(xié)作，豐富對學習內(nèi)容的理解。因此，本課程重視自主學習在學習中的重要性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在項目開始就分成學習小組，課程學習以小組為單位進行，每次課堂總結(jié)、匯報交流都必須組員輪流進行，以保證每個學生都得到鍛煉。[3]架構(gòu)年級與年級間交流的橋梁，提倡不同年級學生共同學習，變“我”為“我們”，分享各種學習資源，通過互相交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，在共同活動中逐步形成相互影響、相互促進的學習關(guān)系，為將來從事助理建筑師的工作崗位奠定口頭表達、團隊合作的能力基礎(chǔ)。[4]

2.6量化評分，增加筆試是考核標準的新嘗試

知識點是學生掌握設(shè)計構(gòu)思方法的基礎(chǔ)，是形成并提升方案修改能力的出發(fā)點，是開闊學生眼界、提升審美能力的重要保證，因此，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程在改革中打破以往設(shè)計課教學中不考試的傳統(tǒng)，組織本門課程中相關(guān)知識點的考試，并參照考核內(nèi)容在建設(shè)計過程中的重要程度，將評分量化，以便于學生根據(jù)自己的得分情況了解自己的學習情況，在后面的學習中有針對性的安排學習。

3.結(jié)語

科技背景、就業(yè)形勢、學情等方面不斷變化，教學改革也必然隨之改革與調(diào)整。因此，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學改革是一項長期的工作，需要在多年的反復實踐中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，并不斷修正與完善。而對于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的任課教師來說，就需要不斷提升專業(yè)修養(yǎng)，開闊眼界，關(guān)注業(yè)界動態(tài)，需要思考如何營造更加生動、飽滿的課堂氛圍，增強自身的感染力，才有助于提升學生的學習熱情，提升教學效果，保證人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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