基于馬克思主義大眾化視野的高職院校馬克思主義課程教學(xué)有效性的探討

蔡雨

摘要：當(dāng)前馬克思主義理論研究的重點(diǎn)就是馬克思主義大眾化。高職院校馬克思主義大眾化要馬克思主義的大眾化和高職院校馬克思主義課程教學(xué)實(shí)效性的本質(zhì)保持一致。對(duì)高職院校馬克思主義大眾化課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)高職院校馬克思主義課程教學(xué)缺乏實(shí)效性原因進(jìn)行深入探討，重點(diǎn)論述了提升高職院校馬克思主義課程教學(xué)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；馬克思主義大眾化；馬克思主義課程教學(xué)實(shí)效性

引言

馬克思主義大眾化指的是基于廣泛宣傳教育，將馬克思主義基本觀點(diǎn)與原來向廣大人民群眾進(jìn)行傳播。高職院校馬克思主義大眾化實(shí)現(xiàn)了馬克思主義基本原理和高職大學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，利用馬克思主義、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)對(duì)高職大學(xué)生思想進(jìn)行培養(yǎng)教育，使得高職大學(xué)生自主意識(shí)與主體精神提升，同時(shí)使得高職大學(xué)生的自主選擇能力提高，促進(jìn)高職大學(xué)生在新時(shí)期錯(cuò)綜復(fù)雜的理論思潮中對(duì)與自身發(fā)展與民族、國(guó)家復(fù)興相吻合的觀念體系進(jìn)行選擇。

一.高職院校馬克思主義大眾化課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在理論界我國(guó)馬克思主義理論課在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面都有很大的改進(jìn)，然而，就馬克思主義理論課教學(xué)過程中，更加關(guān)注的是對(duì)于一般性理論的教學(xué)，因此，針對(duì)高職大學(xué)生馬克思理論課教學(xué)模式的研究還不夠。高職院校馬克思主義理論課程的必修課，基于“05新方案”已經(jīng)從五門課程縮短為兩門課程，并且減少了課時(shí)，但是對(duì)于馬克思理論課程的教學(xué)內(nèi)容而言，還是基于教育部制定的基本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置與安排，同時(shí)采用統(tǒng)編的教材。目前高職院校馬克思主義課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。雖然高職院校進(jìn)行了大量工作，然而對(duì)于專題教案、案例、實(shí)踐作業(yè)等沒有區(qū)分專業(yè)，使得實(shí)際教學(xué)效果不顯著。另外，高職院校大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，基于功利性的心理，使得黨和國(guó)家對(duì)馬克思主義理論和國(guó)家發(fā)展的聯(lián)系理解的不深入。部分學(xué)生聽課狀態(tài)不好，不能積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)性不夠。雖然高職院校教師不斷改進(jìn)馬克思主義理論課程教學(xué)模式，然而對(duì)學(xué)生的吸引力還不夠，還有待于提高馬克思主義課程教學(xué)的實(shí)效性。

二.高職院校馬克思主義課程教學(xué)缺乏實(shí)效性的原因

第一，高職教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)沒有充分融合馬克思主義理論。社會(huì)需求與市場(chǎng)需求是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，市場(chǎng)與社會(huì)需求是高職院校專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向，為社會(huì)進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校教學(xué)的施教方與受教方都對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)給予重視，忽視了馬克思主義理論的學(xué)習(xí)。功利性實(shí)用性教育仍然是高職教育存在的誤區(qū)，特別是目前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，高職院校對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)習(xí)更加重視，對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)忽視的問題更加突出。高職院校學(xué)生面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)外語、計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)職業(yè)技能證書的考取給予關(guān)注，但是，對(duì)于馬克思主義理論學(xué)習(xí)重視不夠。馬克思主義課程教學(xué)缺乏實(shí)效性，使得高職院校馬克思主義大眾化程度有待于提高。

第二，高職院校馬克思主義理論教學(xué)的課時(shí)不足造成其實(shí)效性不夠。教育部統(tǒng)編教材是高職院校進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)的教材，知識(shí)點(diǎn)比較多，然而高職院校設(shè)置的課時(shí)相對(duì)較少。高職院校學(xué)生畢業(yè)之后絕大部分進(jìn)入企業(yè)等工作崗位，因此，每學(xué)期高職院校學(xué)生需要實(shí)踐實(shí)習(xí)，尤其是對(duì)于理工科學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間更多，造成了馬克思主義課程課時(shí)不足，教師不能深入講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得馬克思主義理論教學(xué)缺乏實(shí)效性。

第三，高職院校學(xué)生理論水平的差異造成馬克思主義課程教學(xué)的實(shí)效性不足。高職院校學(xué)生層次不同，掌握有關(guān)馬克思主義理論內(nèi)容具有較大差異，比如，高職院校文科專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)的馬克思主義知識(shí)反應(yīng)比較迅速，課堂氣氛良好；但是對(duì)于理工專業(yè)的學(xué)生則對(duì)馬克思主義相關(guān)知識(shí)了解比較少，造成課堂氣氛沉悶。造成這種現(xiàn)象的原因在于，文科專業(yè)學(xué)生在高考之前大部分經(jīng)過高中政治、歷史的強(qiáng)化訓(xùn)練，比較好的掌握了有關(guān)馬克思主義的知識(shí)；對(duì)于理工專業(yè)學(xué)生中學(xué)時(shí)期不重視政治、歷史等學(xué)習(xí)，不能很好掌握馬克思主義相關(guān)內(nèi)容。因此，使得高職院校馬克思主義大眾化程度不高。

三.提升高職院校馬克思主義課程教學(xué)時(shí)效性的策略

第一，轉(zhuǎn)變思想觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)不管是施教方還是受教方必須給予重視。馬克思主義哲學(xué)對(duì)世界進(jìn)行解釋，同時(shí)革命的改造世界。事實(shí)上，馬克思主義對(duì)世界具有改造的功能。同時(shí)，馬克思主義對(duì)世界無產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)提供了綱領(lǐng)、理論與方法，需要不斷深入的進(jìn)行研究。馬克思主義對(duì)社會(huì)主義革命、建設(shè)以及改革，具有政策指導(dǎo)、凝聚人心等意義。因此，大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠確保與黨、國(guó)家的利益保持一致，同時(shí)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀具有指導(dǎo)作用。因此，高職院校對(duì)馬克思主義課程教學(xué)必須給予足夠重視。

第二，改革教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)時(shí)效性。當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在重視技能、實(shí)踐等，對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)重視不夠的問題。馬克思主義課程的特點(diǎn)是具有較多的知識(shí)點(diǎn)，因此，可以通過專題教學(xué)的方式，增加馬克思主義教學(xué)課時(shí)。因?yàn)轳R克思主義理論課的特殊性，因此，中央政治局要審定教學(xué)內(nèi)容，所以，教材基于教育部制定的教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一的編寫，理論教學(xué)體系與教學(xué)原則具有相對(duì)穩(wěn)定性。教師進(jìn)行馬克思主義課程教學(xué)過程中一方面確保教材的完整性與系統(tǒng)性，另外一方面，要避免和中學(xué)思想政治課程的相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，基于高職院校實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，授課重點(diǎn)與難點(diǎn)要突出，基于馬克思主義課程系統(tǒng)性與完整性的前提下，整合教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)相近的內(nèi)容放在一起進(jìn)行講解，與高職大學(xué)生思想實(shí)際相貼近。從而使得馬克思主義課程教學(xué)的實(shí)效性提高。

第三，針對(duì)教育客體的不同，進(jìn)行有針對(duì)性教案的制定。由于文科專業(yè)、理工科專業(yè)高職大學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論學(xué)習(xí)掌握的程度不同，因此，施教者應(yīng)該制定不同教案。對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)馬克思主義理論知識(shí)具有較高的水平，了解一般知識(shí)型問題，因此，對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生而言需要更加重視理論方面的講解，尤其是重視理論與實(shí)際的結(jié)合。對(duì)于理工科學(xué)生而言，對(duì)于馬克思主義理論知識(shí)的掌握相對(duì)比較低，甚至不太了解一般歷史性問題與社會(huì)性問題，缺乏知識(shí)型問題，因此，對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重視社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)的講解，有事情對(duì)基本文化素質(zhì)的講授給予重視。通過有針對(duì)性的教學(xué)，使得馬克思主義課程教學(xué)的實(shí)效性提高。

結(jié)束語

馬克思主義理論是指導(dǎo)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的重要理論，馬克思主義理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，不斷推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)步。馬克思主義大眾化要求高職院校提高馬克思主義教學(xué)的實(shí)效性。因此，高職院校對(duì)馬克思主義教學(xué)給予重視，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校教師要求馬克思主義信仰堅(jiān)定，思想品德良好，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，通過創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷推動(dòng)馬克思主義課程教學(xué)的有效性。另外，高職院校重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)使得學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，擺脫枯燥的理論學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的主動(dòng)性與積極性提高，最終使得教學(xué)的實(shí)效性提高。

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