循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然知道課外閱讀的重要性，但不知道如何才能更高效的閱讀。對(duì)此，教師可以采取循序漸進(jìn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中掌握閱讀的竅門(mén)，從而提高閱讀效率。

一、指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片，學(xué)會(huì)分享。部分學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍之后便將其丟在腦后，久而久之就連書(shū)本的基本內(nèi)容都不記得，針對(duì)這種情況可以指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片，并相互分享交流卡片的內(nèi)容。這樣做不僅能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)自己讀到的內(nèi)容，更能讓他們?cè)诮涣鞣窒碇袑?duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極參與到課外閱讀。

學(xué)《荷塘月色》一文后，為了讓學(xué)生讀而有收獲，可以將《荷塘月色》這篇課文作為例子，指導(dǎo)學(xué)生如何制作閱讀卡片。教師可以將事先制作好的卡片展示給學(xué)生看，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中填寫(xiě)好讀物的名稱(chēng)、作者姓名、國(guó)籍或朝代、主要內(nèi)容、妙言佳句、讀后困惑、推薦閱讀的理由等。如針對(duì)《荷塘月色》一文可以在“主要內(nèi)容”一欄中填寫(xiě)“本文描寫(xiě)了作者在心情不平靜的夜晚，去荷塘邊賞荷的情景，不僅描繪了荷塘月色的美景，更借此展現(xiàn)了自己頗不寧?kù)o的情感世界?！痹凇巴扑]閱讀的理由”中可以填寫(xiě)“本文可以讓人學(xué)到抒情散文的寫(xiě)作技巧，能讓人感受到作者的情感脈絡(luò)?！痹趯W(xué)生理解了卡片的制作方法之后可以讓他們閱讀更多的經(jīng)典散文，并逐一撰寫(xiě)卡片，并將自己制作的卡片粘貼在墻上，讓其他的同學(xué)瀏覽。如有條件還可以組織學(xué)生以課前三分鐘演講的形式和其他同學(xué)分享自己最喜歡的一篇散文。

通過(guò)制作卡片的方法，學(xué)生可以集中展示自己讀過(guò)的內(nèi)容，不僅能回顧讀過(guò)的每一本書(shū)，更能在分享交流中給其他學(xué)生介紹自己喜歡的書(shū)籍，這能更好地激發(fā)他們進(jìn)行自主閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生批注賞讀，學(xué)會(huì)鑒賞。在閱讀的同時(shí)積極思考書(shū)中的相關(guān)問(wèn)題，這樣才能讓人真正獲得進(jìn)步。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式賞讀，將自己在閱讀書(shū)籍之時(shí)的感受和思考標(biāo)注出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更投入地進(jìn)行思考，提高自己的鑒賞能力。

在學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。這樣經(jīng)典著作對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度頗大，學(xué)生必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，或?qū)ψ衷~的理解產(chǎn)生困惑，或?qū)θ宋锏男袨楦械讲唤狻３艘酝?，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自己的感想。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，如在讀到王熙鳳初次遇見(jiàn)林黛玉的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑，因此在旁邊注解：“為何王熙鳳在看見(jiàn)林黛玉之后的感情變化如此豐富，一開(kāi)始是恭維，然后是同情，最后是關(guān)心？”在繼續(xù)閱讀之后他們可能有所領(lǐng)悟，這時(shí)候又可以在旁邊補(bǔ)充注解：“王熙鳳告訴林黛玉想要什么吃的、什么玩的，只管告訴自己，這恐怕是因?yàn)樗胍懞美献孀?，而且想要讓林黛玉知道自己在家中的地位很大?！边@樣的批注能幫助學(xué)生更好地感悟文本。

批注賞讀的過(guò)程有助于體現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的自主性，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們也可以標(biāo)注出來(lái)，留待進(jìn)一步感悟或者和其他學(xué)生進(jìn)行討論之后再解決問(wèn)題。

三、教師搭建平臺(tái)，讓學(xué)生多元展示。除了讓學(xué)生靜靜品讀課外讀物以外，還可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，展示自己的閱讀成果。這種成果展示是多元化的，可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名段的誦讀活動(dòng)，也可以組織他們將書(shū)本中的經(jīng)典段落改編成小品展現(xiàn)出來(lái)，又或者可以組織相關(guān)的演講活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開(kāi)》等詩(shī)歌后讓學(xué)生以近現(xiàn)代經(jīng)典詩(shī)歌為主要內(nèi)容展開(kāi)課外閱讀。教師給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們展示自己的閱讀成果。如，可以展開(kāi)“我用詩(shī)歌評(píng)詩(shī)人”的活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞自己課外閱讀的內(nèi)容嘗試為自己喜歡的詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，在詩(shī)作中要寫(xiě)出自己對(duì)該詩(shī)人的評(píng)價(jià)；或讓學(xué)生深情誦讀自己為詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)篇。在深情誦讀的過(guò)程中，誦讀者和傾聽(tīng)者都得到了心靈的滌蕩，對(duì)于詩(shī)人的詩(shī)作也有了更深刻的了解。這樣的活動(dòng)不僅能夠看到學(xué)生的閱讀成果，更能讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，并在相互交流之中獲得樂(lè)趣。

搭建活動(dòng)平臺(tái)的方式能讓原本靜態(tài)的課外閱讀富有層次感，富有動(dòng)感，同時(shí)也可以利用這一系列的活動(dòng)讓學(xué)生的業(yè)余生活變得更加充實(shí)，更可以利用這樣的機(jī)會(huì)驗(yàn)證學(xué)生課外閱讀的收獲。

為了讓學(xué)生更好地感受到課外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，教師要采用循序漸進(jìn)的方法，逐一指導(dǎo)學(xué)生更高效地閱讀，而不僅僅只是單純讓學(xué)生多讀多看。

朱蓉蓉，教師，現(xiàn)居江蘇南通。