基于建構(gòu)主義的高中語文閱讀教學(xué)策略

建構(gòu)主義作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，其實(shí)施意義在于以學(xué)生為教學(xué)中心，通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)意識，建構(gòu)起新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)。高中語文閱讀作為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其高效教學(xué)策略一向是相關(guān)教師極為重視的研究課題。本文基于對建構(gòu)主義的認(rèn)知，提出如何開展高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，旨在為提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考，僅作拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，促使學(xué)生自主建構(gòu)閱讀意識

情境建構(gòu)作為建構(gòu)主義教學(xué)觀念中的首要組成因素，其實(shí)施意義在于引導(dǎo)學(xué)生參與至教學(xué)情境當(dāng)中，并在此情境中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，繼而在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)地參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師可在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，首先以聲色結(jié)合的形式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的教學(xué)參與，然后在此情境設(shè)置當(dāng)中還應(yīng)適當(dāng)加入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性問題。以此可有效地構(gòu)建起較為良好的課堂適學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的參與興趣，從而促使學(xué)生真正地建構(gòu)起自身的閱讀意識。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一文教學(xué)為例，教師可在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)前通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段，通過讓學(xué)生對林黛玉進(jìn)出賈府的不同處境了解林黛玉這一角色。多媒體形式還能使學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)林黛玉進(jìn)出賈府時(shí)處境變化，強(qiáng)烈對比可讓其對文章內(nèi)容有更為深刻與直接地了解。繼而由此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促使其直接形成良好的閱讀意識。

二、利用課堂合作閱讀，營造良好語文閱讀課堂環(huán)境

在建構(gòu)主義教學(xué)理念當(dāng)中相互協(xié)作、互相交流也是其理念的關(guān)鍵構(gòu)成要素。課堂合作閱讀便是針對此教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上可采用的教學(xué)策略，其中教師可為學(xué)生們提供閱讀相關(guān)任務(wù)，然后要求學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式以解決難題。該策略的實(shí)施可有效地對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程起鞭策、約束的作用，并可令學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作閱讀過程中能自主發(fā)表看法、意見，以此顯著地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在相互討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為其建構(gòu)新知識提供良好的主觀動(dòng)力。

如在教學(xué)《咬文嚼字》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對“你是沒有骨氣的文人”這個(gè)句子進(jìn)行修改，并讓學(xué)生們相互探討修改后語句寓意發(fā)生何種變化。在此過程中學(xué)生們紛紛提出了“這”、“個(gè)”等修飾詞，并通過對比、明確了句子寓意的變化規(guī)律。由此也讓學(xué)生了解到“咬文嚼字”的作用，使其對課文主旨有更為深刻的認(rèn)識，還讓學(xué)生在相互探討間鍛煉了自身自主思考能力，提升了自身自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、拓展閱讀涉及范圍，幫助學(xué)生形成個(gè)性閱讀習(xí)慣

在促使學(xué)生形成閱讀意識，激發(fā)閱讀熱情的基礎(chǔ)上，教師還需注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對閱讀知識進(jìn)行深入思考，并探究其深層含義、內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展性觀念。這就意味著教師在閱讀教學(xué)過程中首先需要幫助學(xué)生穩(wěn)定自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，透徹理解自身掌握的知識，并在此基礎(chǔ)上拓展其閱讀涉及范圍，促使學(xué)生形成個(gè)性閱讀習(xí)慣與良好閱讀能力。學(xué)生在閱讀當(dāng)中鍛煉起自身的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、文字處理能力，從而得以形成自主構(gòu)建知識的良好學(xué)習(xí)能力。這樣便提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在拓展學(xué)生閱讀涉及范圍的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師不僅需要注重督促學(xué)生重視對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地學(xué)習(xí)，還需重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，以不斷拓展自身知識面。如，在“戲劇作品閱讀”這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可建議學(xué)生們通過翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)查找等方式去閱讀《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等中外優(yōu)秀戲劇作品，學(xué)會從作品中感受作品深刻含義，了解作品創(chuàng)作背景等。這樣為學(xué)生指出了明確的閱讀方向，促使其得以有效提升自身閱讀主動(dòng)性。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)基于建構(gòu)主義理念的開展過程中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、利用合作閱讀、拓展閱讀范圍都是較為有效的實(shí)施策略。實(shí)施過程中需要教師切實(shí)地明確自己在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)者的身份，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起閱讀意識，積極參與閱讀思考，形成良好閱讀習(xí)慣。繼而可在此影響下幫助學(xué)生有效地建構(gòu)起新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升語文學(xué)習(xí)效率，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，全面優(yōu)化高中學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

開周來，教師，現(xiàn)居安徽蕪湖。