大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙分析

趙銳+楊正波

摘要：對(duì)于剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理是一門抽象，比較不容易理解的學(xué)科，這種思維的較高層次的要求常會(huì)令他們無(wú)所適從，出現(xiàn)諸多心理困擾，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，出現(xiàn)這些狀況，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的心理障礙而造成的。本文闡述了大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，以幫助物理老師在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并通過(guò)有效的方法和途徑去除心理障礙等不良非智力因素，從而讓物理的教與學(xué)走進(jìn)一片新天地。

關(guān)鍵詞：大一學(xué)生；物理教學(xué)；心理障礙分析；應(yīng)對(duì)策略

從高中到大學(xué)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)要求上，都有一個(gè)飛躍。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于在知識(shí)和能力的要求上比高中更高，在學(xué)習(xí)方法上也與高中有所不同，這對(duì)于剛從高中升上大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得大學(xué)物理難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生，更是使他們過(guò)早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)“絕大部分的學(xué)生以前有聽(tīng)說(shuō)過(guò)物理難學(xué)”這種說(shuō)法，物理學(xué)習(xí)成為大一學(xué)生的心理障礙。因而對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的分析，并提出應(yīng)對(duì)策略就顯得緊迫而尤為重要了。研究大一學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的障礙成因及其解決策略從根本上實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

心理障礙也稱精神障礙，是指一類具有診斷意義的精神方面的問(wèn)題，特征為認(rèn)知、情緒、行為等方面的改變，伴有痛苦體驗(yàn)或心理功能損害，從而影響正常的生活、工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些同學(xué)覺(jué)得物理難學(xué)，摸不著學(xué)習(xí)的門徑，究其原因，很重要的一點(diǎn)是對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)不甚明了，以致找不到正確的學(xué)習(xí)方法。下面就物理的學(xué)科特點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人所見(jiàn)。

大學(xué)物理課程中，一個(gè)物理問(wèn)題的提出、解決，其后所牽涉到的問(wèn)題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的解決所經(jīng)歷的過(guò)程，往往需要分作幾個(gè)過(guò)程、階段或幾個(gè)方面、幾步。許多物理問(wèn)題的解決，并不只有一種辦法或者并不只有一個(gè)結(jié)果存在，這是發(fā)散思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)。在一些問(wèn)題中，研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換是非常常見(jiàn)的。高中物理和大學(xué)物理的知識(shí)有很大不同。

學(xué)生從高中升入大學(xué)，物理學(xué)習(xí)從直觀到抽象，程度上發(fā)生了較大變化，思維方式向更高層次跳躍，加之學(xué)生升入大學(xué)有一定的適應(yīng)期等因素，造成了相當(dāng)一部分大一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中陷入困境，從而失去進(jìn)一步學(xué)好物理的興趣和信心物理由定性的描述推向定量的討論，難度增加了許多。加上數(shù)學(xué)上的微積分、“矢量”、矢量運(yùn)算，學(xué)生深感爬坡太陡，從而產(chǎn)生畏難情緒和怯懼心理。

大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的表現(xiàn)在于：

1.畏懼心理

部分學(xué)生認(rèn)為自己頭腦笨，對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏悟性，不適宜學(xué)物理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落。這樣，由于自卑心理的支配，怕字當(dāng)頭，上課聽(tīng)不進(jìn)去，課后不鞏固復(fù)習(xí)，若再加上幾次考試后成績(jī)不好就更加悲觀喪氣，背上了沉重的心理包袱，越學(xué)越怕，越怕越難，形成惡性循環(huán)。

2.對(duì)教師過(guò)分依賴

由于長(zhǎng)期以教師為中心的課堂教學(xué)，以形象思維為主，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，解題思路簡(jiǎn)單，依靠記憶和模仿就可以取得較好的成績(jī)，于是就養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，總希望老師包辦代替，自己可以依葫蘆畫瓢，做題目希望有參考答案當(dāng)拐杖，更有甚者，希望老師在各種考試中多押到幾個(gè)題。所以，進(jìn)入大學(xué)后，許多同學(xué)因循守舊，還像高中那樣，依賴?yán)蠋煟S老師按部就班，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃，每日得過(guò)且過(guò)。學(xué)生總期望老師最好能把物理知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并抄錄下來(lái)，或者希望老師提供詳細(xì)的解題范例，好生搬硬套。

3.思維定勢(shì)

思維定勢(shì)即人們?cè)谒季S活動(dòng)中所傾向的特定思維模式。受定勢(shì)思想的影響，剛上大學(xué)的學(xué)生便開(kāi)始“放松自我”，懶惰成性，他們對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏進(jìn)取心，吃苦恒心?！皾M堂灌”教學(xué)法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來(lái)學(xué)者埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中寫道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇卸栊孕睦淼恼系K，就不會(huì)主動(dòng)去汲取知識(shí)，學(xué)不到真正的東西。

4.焦慮心理

大一學(xué)生自尊心強(qiáng)而敏感，年齡又小，視野封閉，性格又容易急躁，對(duì)學(xué)習(xí)貪多求快，急功近利。有的同學(xué)想考前抱佛腳，沖刺一下希望便能馬到功成，這樣急于求成，結(jié)果往往是以失敗而告終。

5.功利心理

在高中，只“看重結(jié)果而輕視過(guò)程”的人為數(shù)不少，這種不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響很大，給學(xué)生心里留下烙印，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的大忌，更是物理教學(xué)的大忌。為了所謂的“結(jié)果”，從學(xué)生方面來(lái)講，平時(shí)學(xué)習(xí)交流也只是對(duì)答案，比分高，很難有對(duì)某一物理問(wèn)題進(jìn)行深層次討論或者對(duì)其解法進(jìn)行靈活性的探究，更別提理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)概念定理、公式法則的由來(lái)與延伸搞不清楚，不能從現(xiàn)象上認(rèn)識(shí)到物理問(wèn)題的本質(zhì)和真諦，思維方法和動(dòng)手習(xí)慣得不到培養(yǎng)和鍛煉，分析觀察能力、創(chuàng)新能力等難以有本質(zhì)性的提高和發(fā)展。

針對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的策略

1、重視高中物理、大學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別

學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)學(xué)習(xí)要求等各方面的變化，讓學(xué)生明白高中物理和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的差異，心里有個(gè)緩沖，進(jìn)而主動(dòng)去調(diào)控學(xué)習(xí)心理，端正物理學(xué)習(xí)心態(tài)。

在物理教學(xué)中應(yīng)該多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的案例、方法去教學(xué)，將抽象的東西形象化、模型化，降低理解難度，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉他們敏銳的觀察力、分析力和判斷力。

2.注重思維方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)

大學(xué)與高中相比較，在思維方法及其培養(yǎng)方向、要求上有很大區(qū)別。高中生在物理學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械的，便于操作的想當(dāng)然的定勢(shì)方式。而大學(xué)物理在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，物理圖像及語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使得大一學(xué)生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降是大一學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)心理障礙的另一個(gè)原因，因此，教師在物理教學(xué)中要著重啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力和綜合分析能力。

3.關(guān)注教材內(nèi)容的變化與銜接

大學(xué)物理不像高中物理教材，它知識(shí)量多，難度深度加大，題型變化多樣，物理語(yǔ)言更為抽象、簡(jiǎn)練；定理、規(guī)律不再如高中那樣只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察、分析、歸納總結(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算就可以得出結(jié)論，或明白其中的“奧妙”，而是需要學(xué)生從多角度、多方位去觀察分析，運(yùn)用高等數(shù)學(xué)計(jì)算得出最終較為科學(xué)有效的結(jié)論和答案。

引導(dǎo)大一學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙，調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新性與積極性。注重趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)，銜接好高中物理和大學(xué)物理教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)習(xí)的真諦和感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

物理學(xué)習(xí)困難問(wèn)題早已成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。許多教育學(xué)家、心理學(xué)家從各個(gè)角度對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生作了大量的研究，獲得了許多重要的結(jié)論。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽。他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地，等于撒下種籽喂麻雀?！迸d趣和好的動(dòng)機(jī)，能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)。

盡管大學(xué)物理學(xué)困生的形成因素是多方面的，有自身、學(xué)校、教材、家庭、社會(huì)等多種因素，但只要每一個(gè)教育工作者和學(xué)校、社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，形成教育的合力，相信真正的學(xué)困生會(huì)越來(lái)越少。

對(duì)于大一學(xué)生物理“臺(tái)階”的出現(xiàn)是不可避免的。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比高中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)“臺(tái)階”，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。作為物理教師，應(yīng)從多角度去分析這個(gè)“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因，然后從多方面入手去降低這個(gè)“臺(tái)階”，幫助學(xué)生順利跨過(guò)這個(gè)“臺(tái)階”，搞好初高中物理學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡，使物理學(xué)科不再讓學(xué)生感到困難和畏懼。

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