初中作文指導課的感悟與反思

作文教學是初中語文教學的“重中之重”，也是語文教學的“難中之難”。作文教學通常分為引導、習作、批改、評講四個環(huán)節(jié)。批改與評講是作文教學的反饋環(huán)節(jié)。我認為作文教學效益不高，學生作文水平低下的癥結是長期以來我們對作文反饋，尤其是對作文評講環(huán)節(jié)的輕視、敷衍所致。

作文教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等諸多因素。實施起來難度高，難以找到突破口。作文反饋工作量大，費時、費力。一部分老師往往認為作文指導跟不指導一個樣，講評不講評沒區(qū)別。于是，作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。一部分老師也開展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上，尤其處理批改與評講時，定位偏左，甚至存在本末倒置的現(xiàn)象：重批改，輕評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視勢必導致學生作文水平原地踏步，甚至“退步”。還有一部分老師也意識到作文評講的重要性，但缺少作文評講各階段明確的達成目標和訓練方法：作文反饋“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文評講缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”。此外，作文評講，教師是“一堂之主”，反饋成“一家之言”，作文評講課成“一言堂”。學生缺少對自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權，這種缺乏“主體意識”的評講，其結果必然是事倍功半。

其實作文評講就應樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，將評講建立在眾多鮮活的學生習作基礎上，充分利用好作文評講這一重要環(huán)節(jié)，切實提高作文教學質量。據(jù)我日常作文教學的作法，特提出以下改進思路：

一、診斷病因，對癥下藥。記敘文寫作是初中作文教學的重點。寫作中反映出的問題主要集中在立意、選材，構思與語言表達等方面。如處理材料與中心方面。生活面狹窄導致內容單調，要么就胡編亂造，無病呻吟，缺乏真實性；材料不能為中心服務，中心分散或游移，立意不明確；揭露社會悲劇面而非真、善、美，不能反映自我真實的內心世界或不能反映時代主旋律等。安排文章結構條理時，開頭冗長，中間重點細節(jié)不突出，結尾不點題，虎頭蛇尾。要全面了解學生寫作能力的不足和缺陷，必須首先認真做好作文批改工作。當然作文批改也要有針對性和側重點，可嘗試教師批改、學生互改、輪改、小組改等。每次批改，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學生習作中的常見病，或帶有共性的典型問題，找準“毛病”，方能“對病下藥”。為作文評講內容做好材料上的充分準備。

二、精選典型，比較點評。面對學生在作文訓練中反映出的個別性特殊性問題，可通過個別指導的形式予以解決；但批改中所發(fā)現(xiàn)的學生作文中的常見病或帶有共性的問題，必須當堂評講。評講例文必須精選，須有典型性。成功的例文與失敗的習作對比評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對比評講；把內容不能為中心服務的作文與材料能恰當服務中心的作文一同評講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對比評講……這種比較點評的形式，可使學生生動、直觀地加深對寫作知識的認識和理解，并引以為鑒，使作文評講真正具有針對性和實效。

三、印發(fā)范文，激發(fā)興趣。教師在作文課上，選一、二篇優(yōu)秀作文一念了之，是低效或無效的。我們必須將評講范文盡量印發(fā)，一桌一份，或人手一份，優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者姓名，以保護學生寫作熱情。這樣學生可以更直接、更直觀的接觸材料，進行更有效的點評。每次優(yōu)秀習作按期裝訂成冊，設立“班級美文集錦”。

這種印發(fā)例文、直觀感受的方法，被教學實踐證明是提高作文反饋質量、激發(fā)學生寫作興趣的行之有效的主要方法。

四、作文升格，有效完善。作文升格是作文評講的后續(xù)工作，更是提高作文水平的重要步驟。學生要趁熱打鐵，根據(jù)評講要點及自己作文的不足進行修改。小到字、詞、句、標點，大到立意選材、謀篇布局。學生只有腳踏實地走好這一步，才能將作文之路走得更高、更遠。

另外，合理利用媒體技術，將媒體技術與評講結合起來，倡導多元化，動態(tài)、辯證、科學的評價方法。

總之，只有更新教學理念，強化主體意識，探究科學方法，將作文評講作為激發(fā)學生寫作興趣的切入點和突破口，作文教學才會走上輕松快樂的軌道。

高雪萍，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。