讓習(xí)作片段描寫“亮”起來

小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練與文本教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生習(xí)作意識(shí)，特別是學(xué)習(xí)文本經(jīng)典描寫寫法，可以快速激活學(xué)生靈性，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。教師要注意采取多種引導(dǎo)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住經(jīng)典描寫的基本特征，篩選習(xí)作描寫的切入角度，運(yùn)用多種描寫手段，追求習(xí)作描寫的個(gè)性化，讓習(xí)作片段描寫“亮”起來。

一、學(xué)會(huì)觀察，抓住典型描寫特征

小學(xué)教材文本選入內(nèi)容大多屬于經(jīng)典名篇，精彩片段描寫眾多，教師要抓住難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫片段展開多種形式的觀察學(xué)習(xí)。首先，要理清作者描寫抓特征的情況，無論什么描寫，都需要觀察其外化特征，根據(jù)個(gè)性特征展開描寫。其次，要學(xué)習(xí)作者的描寫方法。描寫成功與否，其方法運(yùn)用至關(guān)重要，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見描寫方法，可以幫助學(xué)生梳理描寫思路。

如《桂花雨》中有很多精彩的描寫片段：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)‘搖。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察：這段描寫主體是什么？抓住什么特點(diǎn)？采用什么樣的描寫方法？描寫語言有什么特點(diǎn)？學(xué)生針對(duì)問題展開討論，很快就給出自己的理解。有學(xué)生說：寫桂花的香氣，寫桂花的花瓣，抓住其香氣濃重、花瓣新鮮等特點(diǎn)，描寫語言平實(shí)中不乏生動(dòng)，使典型動(dòng)詞得到應(yīng)用。教師讓學(xué)生模仿這種寫法展開習(xí)作練習(xí)。有學(xué)生這樣寫道：鄰居家院中有一棵開小白色花的滕樹，長勢(shì)很茂盛，將整個(gè)一面院墻都覆蓋住了，春夏交替時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就可以聞到那醉人的花香，不知這家人姓什么叫什么，大家都稱呼其為“香香人家”。

教師針對(duì)典型描寫展開多重引導(dǎo)，給學(xué)生明晰描寫操作思路。學(xué)生模仿習(xí)作效果顯著，同樣是寫花香，學(xué)生習(xí)作給人以親切感。

二、抓住特征，確立習(xí)作描寫角度

片段描寫雖然比較短小，也不需要體現(xiàn)完整情節(jié)，但描寫主題是鮮明的。在文本教學(xué)中，教師對(duì)經(jīng)典文本描寫展開深度解析，要特別關(guān)注描寫立意角度，也就是描寫的目的性特征。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，這是一篇經(jīng)典的寫景散文，其精彩描寫片段眾多，教師抓住描寫一個(gè)“奇”字展開引導(dǎo)：錢塘江大潮，號(hào)稱天下奇觀。一奇在它的浪潮太高，“形成一道兩丈多高的白色城墻”，非常的壯觀；二奇在它的氣勢(shì)太大，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，場(chǎng)面宏大；三奇在它的聲音太響，“那聲音如同山崩地裂”，給人以震撼感覺；四奇在它來勢(shì)太兇猛，“一條白線”瞬間成為“白色城墻”，讓人有窒息感。教師讓學(xué)生模仿錢塘江大潮相關(guān)描寫展開習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生很快就有不小收獲。有學(xué)生寫道：堵路的感覺就是一個(gè)字：慢。汽車像蝸牛爬行，不管開車技術(shù)多高，都必須老老實(shí)實(shí)地待著；自行車很靈動(dòng)，見縫就鉆，可漸漸沒有縫隙，也只好四處觀望了；步行應(yīng)該不受限制，可人行道上滿是車輛、攤位、雜物，恐怕有孫悟空的本事也無濟(jì)于事，站在那什么也做不了。大家都在抱怨，可每一個(gè)人都像被定住了，前進(jìn)不得，后退更不行。

從學(xué)生描寫片段可以看出，教師引導(dǎo)是有效果的。先總領(lǐng)，凸顯一個(gè)“慢”字，然后分別寫汽車、自行車、步行者，這與《觀潮》中的描寫形式有眾多相似之處，所不同的是一個(gè)寫自然景色，一個(gè)描寫路人。

三、優(yōu)化方法，提升習(xí)作描寫品質(zhì)

描寫方法眾多，教師在方法篩選推介時(shí)，需要觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)。小學(xué)中年級(jí)剛接觸寫作，其習(xí)作能力非常有限，描寫方法積累還很薄弱，教師在引導(dǎo)時(shí)，不能給出太多選項(xiàng)，學(xué)生感覺高深了就無法展開有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)相對(duì)中低年級(jí)有所提高，教師在描寫方法傳授時(shí)，要注意豐富性，給學(xué)生以更多選擇，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

《釣魚的啟示》中有一段對(duì)話描寫：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

教師讓學(xué)生找出這段描寫的特點(diǎn)。有學(xué)生說：在語言描寫中滲透細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫。還有學(xué)生說：一句對(duì)白一個(gè)段落。教師給出肯定評(píng)價(jià)。讓學(xué)生模仿寫一段對(duì)話。成果展示時(shí)，很多學(xué)生都能夠積極使用相似的描寫方法，訓(xùn)練效果立竿見影。

課文學(xué)習(xí)中，我們隨時(shí)可以遇到精彩的描寫，人物描寫、環(huán)境描寫中的經(jīng)典片段，給我們學(xué)習(xí)描寫樹立榜樣。教師對(duì)這些經(jīng)典描寫展開對(duì)位解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元觀察比對(duì)，找到習(xí)作描寫的思維起點(diǎn)，確立描寫展開的角度，特別是對(duì)習(xí)作描寫方法進(jìn)行優(yōu)化篩選，能夠促使學(xué)生順利介入習(xí)作片段描寫，有效提升習(xí)作描寫品質(zhì)。

馬月紅，教師，現(xiàn)居廣東深圳。