如何培養(yǎng)語文教師的教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)藝術(shù)之樹上最為亮麗的花朵，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮好教師良好的機(jī)智，既有利于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，又有助于學(xué)生學(xué)會求知與審美。由于語文學(xué)科的獨(dú)特性，教學(xué)機(jī)智對于語文教學(xué)就顯得尤為重要。那么，語文教師的教學(xué)機(jī)智該如何培養(yǎng)呢？

1.培養(yǎng)全新的教育理念

理念決定思想，思想指導(dǎo)行動。教學(xué)機(jī)智是教師靈魂深處教學(xué)觀、學(xué)生觀的行為外化，反映著教師的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教師的情感、態(tài)度價值觀取向。所以只有加強(qiáng)教育思想建設(shè)，才能固本求源。先進(jìn)的課程理念應(yīng)是一切教育行為的總綱、靈魂和指南。只有把新的教育思想化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺行為，才能使教育機(jī)智生成并帶動新的課堂。因此，作為教師務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)，并深刻體會國家新課程理念，從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗中大膽取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并以此反思教育，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)對其本質(zhì)的更深層次的認(rèn)識。作為語文教師，必須在此基礎(chǔ)上科學(xué)把握語文的特性，對教材進(jìn)行精耕細(xì)犁。

2.努力提升教師綜合素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念下的課堂是“生成”的課堂。在新型學(xué)習(xí)方式中，教師將會面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨(dú)特的問題，長期習(xí)慣“單向傳授”教學(xué)方式的教師將會面臨極大挑戰(zhàn)，這就需要教師從如下幾方面錘煉自己的能力。

（1）教師要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。眾所周知，教師在具體的課堂教學(xué)過程中會生成許多“偶然事件”和“意外”，其實(shí)這些事件并不偶然和意外，它們與課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，在現(xiàn)代教育理論的背景下，一切言行都能找到歸宿，所以需要教師有著充分的自信，遇事沉著、處變不驚，積極主動找到與課程的聯(lián)系，把控全局，便能成竹在胸，決勝千里，就能調(diào)好“育人”和全面發(fā)展的琴弦，彈出最和諧、美好的協(xié)奏曲。這正是生成教育機(jī)智的必要心理準(zhǔn)備。

（2）提高教學(xué)情景的敏感性。教學(xué)機(jī)智所面對的教學(xué)情景中的突發(fā)的“意外”的事件，教師無法預(yù)先設(shè)計，要維持課堂動態(tài)平衡，需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智當(dāng)機(jī)立斷，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)。要達(dá)到這一境界，需要教師具有敏銳分析判斷能力，高度的課程敏感性。教師的靈敏反應(yīng)，主要是對學(xué)生心智活動和情緒反應(yīng)的敏感。當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮也不能只是等待和接納，而應(yīng)是悉心敏覺——主動積極地去感應(yīng)。

（3）學(xué)會欣賞、包容、溝通與變通。在教學(xué)中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能創(chuàng)造出自由、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔，也只有欣賞和包容，才能使教學(xué)機(jī)智在詼諧幽默中，令人心蕩神馳。在一堂公開課上，當(dāng)教與學(xué)都進(jìn)入津津有味時，一名學(xué)生的課桌里忽然傳來鳥叫聲，鳥兒的聲音打斷正常的教學(xué)秩序，老師走到課桌前伸出雙手，說“同學(xué)們這樣入神學(xué)習(xí)，連鳥兒什么時候飛進(jìn)課桌里也不知道?！睂W(xué)生在老師的幽默中笑開了懷，“同學(xué)們放午學(xué)時最想的是什么？”“回家吃飯”。“好，小鳥餓了，該回家呢！”在一片善意的笑聲中，那同學(xué)愉快地將鳥交給了老師……教學(xué)機(jī)智本應(yīng)是幽默的，而幽默正是在這種輕松愉快的心境中表現(xiàn)出來了智慧才情。教學(xué)中有了溝通，也才有了對突發(fā)事件的巧妙轉(zhuǎn)化，嫁接，點(diǎn)染和提升，從平常中生成不尋常的意義，這就是變通。

3.錘煉“因勢利導(dǎo)”的功夫

某教師講授陶淵明的《歸園田居》，他讓學(xué)生體會詩人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，忽然劉同學(xué)舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當(dāng)官當(dāng)不成，就說官場不好，這不就是‘吃不著葡萄就說葡萄酸么？”劉同學(xué)坐下去后，教師發(fā)現(xiàn)下面有學(xué)生在竊笑，還有的點(diǎn)頭表示贊同，看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學(xué)生對這樣的作品還是有隔膜的。這時，只見教師忽閃著一雙慧眼，順著學(xué)生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩人當(dāng)時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿(mào)然予以否定，學(xué)生說話的欲望頓時被調(diào)動起來，思路也被打開了……

這位教師可能事先沒有想到學(xué)生會大膽地提出這樣一個令人咋舌的見解來，但教師順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，也激活了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也即在于此。

教學(xué)機(jī)智要求教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

肖立俊，教師，現(xiàn)居重慶巫溪。