語文課堂要留給學生思考的空間

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師低估學生的理解能力和思維能力，擔心學生弄不懂，因此總是試圖在課堂上盡量多地講述知識，不給學生留出思考和提問的機會，其結果往往變成滿堂灌。這樣不經(jīng)過思考的知識，學生容易掌握，也容易忘記，而且不能夠舉一反三，缺乏創(chuàng)造力。我們應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且改變學生的學習方式，讓學生學會自主、學會探究，這也必然要求教師在語文課堂上，給學生提供廣闊的思考天地。

一、給學生一定的思考機會

我們都知道，體驗和感悟是《語文課程標準》對語文課程提出的兩個基本教學理念。語文本身就是多義的，具有豐富的內涵和啟發(fā)性。學生的個性、經(jīng)驗等的不同使得他們對語言材料的反映又往往是多元的。即使是一個人在不同的時期對同一材料也會有完全不同的見解。閱讀是學生個性化的行為，閱讀中的理解、體驗、想像必然會有不同，甚至可能是完全不同。在教學中，學生的體驗和感悟也就是一個對教學內容感知、消化、吸收、創(chuàng)造的過程，這個過程也是讀與思的過程。我們應在課堂上，給學生創(chuàng)造更多的思考機會，激發(fā)他們內在的學習動機。

二、給學生一定的思考時間

在閱讀教學中，教師不能把提問當作一種形式，如果在提出很多或很難的問題后，教師只留出一二分鐘讓學生獨立思考或小組學習和討論，不待真正進入思考狀態(tài)，就草草結束學生的思考時間，那么，在檢查學生的學習和交流的情況時，學生無法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內容，更談不上質疑，即使提出問題，也是一些無關緊要的問題，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗。所以，課堂上教師必須確保學生思考、討論的時間。

三、給學生一定的思維空間

思維定勢往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性與廣闊性。語文教學應該通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個方面，也就是說要充分調動學生的想象力，創(chuàng)造力去思考教師、同伴提出的問題，拓展學生的思維空間。我們必須在課堂上，充分地解放學生，鼓勵學生動腦思考，大膽質疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使得課堂充滿生命的氣息。

四、提有思考價值的問題

思考必然意味著有矛盾或有爭議的問題存在。問題源于教材。因此，討論的問題應是經(jīng)過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點的以及多數(shù)學生認為是疑點的問題。問題不宜多，但必須有討論的價值，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。隨著學生閱讀能力的發(fā)展，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發(fā)學生情感的投入，能引發(fā)學生深層次的感悟、體驗和探究。

不可否認，隨著課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經(jīng)常聽到我們的教師在問學生：“你讀懂了什么”、“讀了這段話你體會到了什么”，學生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現(xiàn)閱讀是一種個性化的行為，尊重學生的不同體驗。但是，不少教師又把這些“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說什么”之類的問題作為“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，千篇一律，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。因此，教師提問題，要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的交流非常膚淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠的時間讓學生再讀、再悟、再交流，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。

五、鼓勵學生自主提問、質疑

疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡和鼓勵，使學生逐步做到敢說和愛說，甚至提出和老師不同的想法。教師不斷誘導，學生互相切磋、分析、爭論，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創(chuàng)新人格。新課程理念強調學生的學習要全員參與、全程參與，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強調師生平等對話，積極互動，共同發(fā)展，我們教師必須時刻以“平等中的首席”的姿態(tài)參與對話，平易近人的態(tài)度，親切的語氣，拉近師生間的距離，為創(chuàng)造動態(tài)課堂埋下伏筆。

總之，在給學生留出思考空間的同時，教師要堅持語文問題答案的多元化，不以問題的“標準答案”為唯一，使答案的空間擴大。

尹升波，教師，現(xiàn)居遼寧朝陽。