談面向全體分組分級(jí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)文教學(xué)模式

黃其問(wèn)

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，是新課程改革的核心理念。這一理念意味著我國(guó)的基礎(chǔ)教育必須尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性、特殊性，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻很少考慮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性、特殊性、具體性，教學(xué)方法單一，教學(xué)要求統(tǒng)一，遍地撒網(wǎng)，到處播種，卻網(wǎng)不到魚(yú)，開(kāi)不了花，課堂效率遲遲得不到提高。

如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者認(rèn)為，面向全體分組分級(jí)評(píng)價(jià)的模式能夠較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一和“大一統(tǒng)”的缺陷。單就語(yǔ)文教學(xué)而言，它不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的區(qū)分性，針對(duì)性，還能與平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，有效提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的四個(gè)方面。如果說(shuō)，語(yǔ)文是一個(gè)人的手掌，那么，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是人的手指。人的五個(gè)手指伸出來(lái)是長(zhǎng)短不一的，但是缺一不可。我們不能以最長(zhǎng)的中指否定最短的無(wú)名指，也不能以無(wú)名指否定中指，同樣道理，一個(gè)學(xué)生，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力是不同的，我們不能因?yàn)閷W(xué)生在某方面的薄弱，進(jìn)而徹底否定他的其他方面。作為語(yǔ)文老師，就是要使學(xué)生在強(qiáng)的方面更強(qiáng)，在弱的方面加強(qiáng)，從而全面提高語(yǔ)文各方面的能力。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，面向全體、分組分級(jí)評(píng)價(jià)的模式非常重要。語(yǔ)文老師所關(guān)注及要評(píng)價(jià)的，絕不是語(yǔ)文素養(yǎng)出類拔萃的某個(gè)或某幾個(gè)個(gè)體，他要放眼全班，不管是語(yǔ)文素養(yǎng)高的，還是語(yǔ)文素養(yǎng)低的，都是他關(guān)注的對(duì)象，培養(yǎng)的對(duì)象，評(píng)價(jià)的對(duì)象。分組分級(jí)是指對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面能力高低的甄別。有的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面都不錯(cuò)，有的學(xué)生在說(shuō)、讀方面能力強(qiáng)些，在聽(tīng)、寫(xiě)方面能力差些，而對(duì)這些能力高低的判別，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期考查，并對(duì)每次活動(dòng)及參與活動(dòng)的學(xué)生的表現(xiàn)有及時(shí)的評(píng)價(jià)記錄。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能給學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的基礎(chǔ)上分級(jí)，在分級(jí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過(guò)程中，設(shè)定追求的目標(biāo)。

以寫(xiě)作為例，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的練筆寫(xiě)作，一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該知道班里哪些學(xué)生的文筆好些，哪些學(xué)生的文筆差點(diǎn)，哪些甚至不知如何寫(xiě)作；更細(xì)致點(diǎn)，知道哪些學(xué)生擅長(zhǎng)敘事，哪些擅長(zhǎng)抒情，哪些擅長(zhǎng)議論。這個(gè)時(shí)候，就要進(jìn)行分組：擅長(zhǎng)敘事的分在甲組，擅長(zhǎng)抒情的分在乙組，擅長(zhǎng)議論的分在丙組。分完組后，還要在組里分級(jí)：最擅長(zhǎng)敘事的，判為一級(jí)，其次是二級(jí)、三級(jí)……其他組以此類推。分組的目的在于讓學(xué)生各取所需，各盡所能，進(jìn)而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。同時(shí)，分組也使老師在作文訓(xùn)練中更有針對(duì)性、目的性。教師可以布置一次作文練習(xí)，讓善寫(xiě)記敘文的，寫(xiě)記敘文，善寫(xiě)議論文的寫(xiě)議論文。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。分級(jí)的目的還在于讓學(xué)生看到差距，從而積極進(jìn)取，迎頭趕上。有的同學(xué)雖擅長(zhǎng)敘事，但分級(jí)會(huì)使他認(rèn)識(shí)到，在他的前面，還有高手。這會(huì)給他造成一種緊迫感，不服輸?shù)哪铑^會(huì)驅(qū)使他緊追前面的同學(xué)，以孜孜不倦的態(tài)度，嘔心瀝血的精神打造屬于自己的一方天地。這樣觸一發(fā)而動(dòng)全身，會(huì)有效促進(jìn)全班學(xué)生你追我趕，煥發(fā)寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作可如此進(jìn)行，但是單純而集中的能力訓(xùn)練，并不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)，這就需要把這些包括寫(xiě)作在內(nèi)的其他能力的訓(xùn)練糅合到平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，分組分級(jí)的評(píng)價(jià)模式仍舊能在其中發(fā)揮重要作用。

例如朗讀，教師要求學(xué)生誦讀全文，根據(jù)學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)弱進(jìn)行恰當(dāng)安排?？上冉欣首x能力很強(qiáng)的學(xué)生讀，再依次按強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、差這樣的順序進(jìn)行。一輪讀完，教師或?qū)W生要對(duì)朗讀者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，要求也要高，水平一般的，只要能讀得順暢，就可以了；然后再先弱后強(qiáng)來(lái)一輪。在這樣的分組分級(jí)循環(huán)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠較清晰感受朗讀水平高低的變化，用心揣摩這種變化的原因，加強(qiáng)練習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，朗讀能力就會(huì)越來(lái)越高。

又例如表達(dá)（說(shuō)），教師在設(shè)計(jì)話題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的難易度，以顧及學(xué)生表達(dá)能力的高低強(qiáng)弱?？梢栽O(shè)計(jì)這樣有難易度區(qū)分的問(wèn)題：（1）概述祥林嫂的故事（易），（2）祥嫂是個(gè)什么樣的人？（較難）（3）是誰(shuí)害死了祥林嫂？（難）然后分組分級(jí)，把學(xué)生分為表達(dá)能力強(qiáng)、表達(dá)能力一般、表達(dá)能力弱者三個(gè)組，在此基礎(chǔ)上，既可以要求級(jí)別不同的學(xué)生回答同一問(wèn)題（好處是表達(dá)的優(yōu)劣明顯），又可以要求對(duì)應(yīng)級(jí)別的學(xué)生回答對(duì)應(yīng)難度的問(wèn)題（好處是能夠鼓勵(lì)學(xué)生）。教師要對(duì)每一輪學(xué)生的回答進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄下來(lái)，以供以后參考對(duì)照。

面向全體分組分級(jí)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，既重視學(xué)生的整體，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，區(qū)分度好，針對(duì)性強(qiáng)，而及時(shí)的評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生定位準(zhǔn)確，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這些對(duì)落實(shí)因材施教的教學(xué)理念將起到積極作用，應(yīng)是課改新的方向。