小學(xué)班主任如何進行民主風(fēng)格管理

楊邦路

摘要：本文主要就民主風(fēng)格管理概念進行了簡要的闡述，而后針對小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的問題及原因分析進行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長溝通管理、提高學(xué)生自主管理能力的小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施，最終希望借助于本次研究，能夠為小學(xué)班主任進行民主風(fēng)格管理，提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；民主風(fēng)格管理

當今，由于社會壓力大，不少的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者都采取民主風(fēng)格來進行企業(yè)的管理，而在學(xué)校中，每個班級就屬于一個團體，班主任就是這個團體的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著教育改革的深入，民主風(fēng)格管理也繼而出現(xiàn)在小學(xué)班主任的管理方法中。但在實際的管理操作中，這種民主風(fēng)格管理卻出現(xiàn)了許多的問題。據(jù)此，下文將就小學(xué)班主任如何進行民主風(fēng)格管理，展開相關(guān)的分析與探討。

一、民主風(fēng)格管理概念

民主風(fēng)格管理就是指一個團體的管理者，對其下屬的控制加少、要求標準都比較低，能夠讓其充分發(fā)揮自身能量來工作的一種管理理念。這種管理理念，使得員工盡可能多的參與到工作決策中，充分的調(diào)動了員工的積極性。

而在學(xué)校中的班主任民主風(fēng)格管理，是班主任堅持以學(xué)生為主體，經(jīng)常與學(xué)生進行及時的溝通，對學(xué)生的身心進行關(guān)懷，尊重學(xué)生思想的一種平等的民主管理方式，這種管理方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提升學(xué)生的自我控制力。

二、小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1、對民主風(fēng)格觀念概念不清

新課標要求教師們盡量以民主的方式開展教育、對待學(xué)生，但是有很多的老師對于“民主”這一概念不清，不清楚如何以民主風(fēng)格的管理方式管理班級，就還是以傳統(tǒng)“一把抓”的方式來管理班級。這些老師認為，民主就是給學(xué)生自由，讓他們干他們想干的事情，會使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，班級中出現(xiàn)混亂的局面。因而，班主任在管理班級時常常都以權(quán)威的態(tài)度，甚至于連對班委都是班主任獨斷專行親自指定的。這樣的做法，使得大多數(shù)人的心理都不平衡，因而對于班級工作的積極性總是不高。出現(xiàn)這種情況就是班主任對于民主風(fēng)格管理的概念不清楚、過于片面與主觀化，應(yīng)該加強對于這方面的了解。

2、忽略民主管理的實質(zhì)

很多學(xué)校在新課程標準的要求下已經(jīng)在學(xué)校各個班級中展開了民主風(fēng)格管理，由于班主任對其理念的具體實質(zhì)性的內(nèi)容不理解或者不清楚，只是機械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任對于民主管理實質(zhì)的不理解，沒有根據(jù)自己班級的具體情況來分析、制定、調(diào)整管理方案，導(dǎo)致在管理班級的時候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且會適得其反，問題重重。

（二）原因分析

1、理論基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)班主任的工作應(yīng)該歸屬于管理教育類，需要同時掌握管理類和教育類的相關(guān)知識。不僅需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)類的相關(guān)知識，同時還需要掌握與這些學(xué)科有交集的各類理論知識。就目前而言，小學(xué)班主任對于這些知識的掌握十分貧乏。而對于班級管理的相關(guān)理論及經(jīng)驗，也是從教齡更久的前輩那里吸取而來的比較陳舊的管理方法，用在自己的班級管理中，沒有根據(jù)班級的具體情況進行細致的分析與探索。教師對相關(guān)的管理理論基礎(chǔ)掌握貧乏，對新型的民主管理理念不明確，導(dǎo)致班級管理混亂。

2、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力

管理模式的轉(zhuǎn)變，最先引起躁動的就是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)持續(xù)了這么多年，學(xué)生早就已經(jīng)習(xí)慣了。而新模式的實施，老師試圖和學(xué)生成為完全平等的朋友，這樣的做法不免讓學(xué)生一時之間難以接受，加之小學(xué)生心智的不成熟，會出現(xiàn)班里的秩序混亂的場面。在出現(xiàn)這樣的情況之后，學(xué)生家長就認為是班主任不負責(zé)任，對學(xué)生不夠嚴厲，校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會以為是班主任管理能力不足。各個方面的壓力，也會造成小學(xué)班主任實施民主風(fēng)格管理存在著各種問題。

3、缺少相關(guān)的交流平臺

由于我所應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的班主任還是以學(xué)生的成績提升為主，采取傳統(tǒng)的班級管理模式。而采用民主風(fēng)格管理模式的班主任缺是少之又少，進而無法與大家進行相關(guān)問題的交流與探討，無法獲取更多的經(jīng)驗。

三、小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施

（一）提高班主任自身的素質(zhì)

一方面，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，對自己的角色進行重新定位。一改往日嚴肅的教訓(xùn)者形象，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和幫助者，與學(xué)生進行平等的交流。但是，還需要在學(xué)生面前樹立一個有威信的形象。另一方面，要不斷的學(xué)習(xí)新型的理論知識，向先進的班主任獲取經(jīng)驗，不斷的對其研究。將學(xué)習(xí)到的扎實的理論依據(jù)班級具體的情況進行及時的調(diào)整的完善，并運用到班級管理中。

（二）與家長溝通管理

對于小學(xué)生而言，家庭教育與學(xué)校教育同等重要。因此，班主任在進行班級管理時，可以與其家長多多的交流溝通。定期的家訪，了解學(xué)生在家的狀況，依據(jù)不同的情況進行不同方式的管理。也可以聯(lián)合家長，對學(xué)生進行民主化的管理。

（三）提高學(xué)生自主管理能力

小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理模式，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理模式。因此班主任不妨將一定的民主管理權(quán)力交給學(xué)生，充分調(diào)動其積極性，為班級的民主管理獻策獻力。在實施過程中，如果出現(xiàn)不民主的條例，可以讓學(xué)生對其進行修改，直至滿足大多數(shù)的同學(xué)同一。同樣在選拔班干部時，教師也應(yīng)將民主選舉的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生會對自己選舉的班干部更加的信服，并且也會對其進行自覺的監(jiān)督。

結(jié)束語：

本文主要就小學(xué)班主任如何進行民主風(fēng)格管理，進行了相關(guān)的分析與探討。首先針對民主風(fēng)格管理概念進行了簡要的闡述，而后主要針對小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的對民主風(fēng)格觀念概念不清、忽略民主管理的實質(zhì)的問題及理論基礎(chǔ)薄弱、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力、缺少相關(guān)的交流平臺的原因展開了深入探究，并進而提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長溝通管理、提高學(xué)生自主管理能力的小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關(guān)小學(xué)班主任進行民主風(fēng)格管理，提供一些更具個性化的參考與建議。

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