略談閱讀教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)

丁加華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是每一個(gè)語文老師的追求。在未來的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，從一定意義上說，不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)習(xí)，就不能與時(shí)俱進(jìn)。閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它在整個(gè)語文教學(xué)中占有特別重要的地位。筆者現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際來談?wù)勅绾翁嵘踔姓Z文閱讀教學(xué)的有效性，以求教于大方之家。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)思維能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣在閱讀中的作用是毋庸置疑的。尤其是在當(dāng)今信息源眾多的形勢(shì)下，激發(fā)學(xué)生的興趣越加重要。興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在閱讀過程中，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)覺得閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀首先是以教材為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)也主要以教材為載體，在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。

比如筆者在教學(xué)毛澤東的七律《長(zhǎng)征》時(shí)，就通過一些電影畫面片段讓學(xué)生對(duì)這一段歷史有了一定的了解，同時(shí)，筆者還讓學(xué)生課前收集有關(guān)紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)七十周年的相關(guān)新聞和圖片，讓學(xué)生去了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與和平的不易。初中學(xué)生對(duì)畫面的感知能力已經(jīng)很強(qiáng)了。結(jié)合毛澤東的詞人身份，教師們可以讓學(xué)生拓展閱讀毛澤東詩詞，組織一個(gè)毛澤東詩詞朗誦會(huì)。學(xué)生為了搞好這次朗誦會(huì)，必然會(huì)去收集篩選毛澤東詩詞中自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而揣摩詩人的感情，把握詩歌的主旨。在反復(fù)閱讀揣摩想象的過程中，學(xué)生的思維能力自然能有所提高，而學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、注重情感體驗(yàn)。訓(xùn)練想象能力

畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的畫面，來表現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知；音樂家憑借節(jié)奏和旋律，來譜寫抑揚(yáng)頓挫的樂章以表達(dá)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和感悟；文學(xué)家則以文字為媒介來反映社會(huì)生活。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以期促進(jìn)學(xué)生情感的升華，從而深入理解文本，理解作者的思想情感。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己生活中已有的情感體驗(yàn)，并強(qiáng)化這種體驗(yàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些寫親情的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓他們寫寫讀后感，這樣就能獲得有很好的閱讀教學(xué)效果了。

在教學(xué)過程中，教師的引領(lǐng)伴隨著學(xué)生或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或心騖八極而進(jìn)人吟詠品味的狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深地品味文本，充分發(fā)揮主觀想象能力，在文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)思想情感，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、加強(qiáng)討論交流。強(qiáng)化思辨能力

小組討論合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)途徑，這種討論交流要能真正服務(wù)于閱讀教學(xué)，必須和學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，否則容易流于形式。這里所說的思辨能力，至少應(yīng)該包括一個(gè)人所應(yīng)該具有的質(zhì)疑能力、邏輯推理能力、獨(dú)立思考能力等。如今一方面是學(xué)生這樣的能力奇缺，另一方面是可供進(jìn)行訓(xùn)練的材料很少。因此說，閱讀教學(xué)中我們要充分利用現(xiàn)有教材，抓住閱讀教學(xué)中的每一個(gè)契機(jī)，去強(qiáng)化這種思辨能力。

比如，在教學(xué)《捕蛇者說》一文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)對(duì)作者柳宗元寄希望于統(tǒng)治者改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的的想法，談?wù)勥@種希望實(shí)現(xiàn)的可能性，學(xué)生在討論交流后，指出這種想法是不切實(shí)際的，如果“觀人風(fēng)者”能體察民情，那當(dāng)時(shí)的社會(huì)就不會(huì)如此民不聊生了。在教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》后，讓學(xué)生討論這種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，很多學(xué)生討論后，能辯證地指出，范仲淹的忠君思想有其時(shí)代的局限性，但他吃苦在前、享樂在后的精神值得我們所有人學(xué)習(xí)。

四、注意讀寫結(jié)合，提升表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程”。

初中語文閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，在這一過程中勤于積累，樂于表達(dá)。

有效的閱讀教學(xué)不僅能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)欣賞，還能夠讓學(xué)生充分借助課文，實(shí)現(xiàn)讀寫的高效結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。讀是為了理解和吸收，寫是為了更好地理解表達(dá)，因?yàn)橛欣斫庑缘奈?，才有可能出現(xiàn)有理解性的表達(dá)?？梢?，有針對(duì)性地在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中，把讀寫結(jié)合起來，是訓(xùn)練學(xué)生寫好作文的重要舉措。對(duì)于多數(shù)學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有深度的“導(dǎo)寫”，這樣學(xué)生不僅有了閱讀，更有了自己的思考和感悟。

筆者相信，只要努力探尋閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的“點(diǎn)”，就一定會(huì)出現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量大面積提升的“面”。盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但只要我們“上下而求索”，語文教育的春天一定會(huì)百花齊放，姹紫嫣紅。