重視多維評價 提升閱讀教學效益

莫素華

語文教學過程，不但是讓學生獲得知識的過程，而且是讓學生掌握方法、形成能力的過程。隨著新課改的不斷深入，學生在閱讀的積累中，在文本的“潤物細無聲”的熏陶中，教師運用適當?shù)臅r機展開閱讀點評，對學生的語文學習起到了指點迷津的作用，尤其是閱讀教學的評價，更是我們應該注意的。在閱讀教學中，教師要重新對學生個體生命進行關注，通過有效評價，最終喚醒學生的真情投入。

一、初中閱讀教學中評價運用的時機

在閱讀教學中，教師評價運用的頻率、時機，直接影響著學生閱讀的導向和效果。

1.閱讀質(zhì)疑時機

教學實踐中，無論是學生對課文文本的閱讀，還是對其他文字材料的閱讀，都會因為自己所掌握知識的限制，導致出現(xiàn)各種疑問，教師抓住學生質(zhì)疑生成的時機，開展對學生閱讀方法、閱讀效果與所涉及的知識進行評價，對學生的閱讀起到了引導、指點的積極作用。

例如，在教學《論美》時，學生根據(jù)教學目標與教學任務的要求，在閱讀中就會不斷地產(chǎn)生各種疑問，如雜感寫法的疑問、不同類型美之間關系的疑問、哪種美最美的疑問，以及既然都是“美”為什么還有“最美”的疑問等。當這些疑問隨著學生閱讀的深入，被不斷地以清晰地線索展現(xiàn)出來的時候，教師可以根據(jù)文章的體系結(jié)構稍作指點，引導他們帶著問題對文本展開全面思考，在文本知識與各種內(nèi)容之間的相互銜接中，把閱讀中所產(chǎn)生的疑問解決。因此，在這種時機的評價，具有指點迷津的作用，并能培養(yǎng)學生直接的解決問題能力和總結(jié)文章的能力，進而解決教學中不斷生成的問題，提升教學效益。

2.文本內(nèi)化時機

所謂文本內(nèi)化，就是文本知識被學生吸收和運用。在教學實踐中，這種時機主要是指學生在閱讀完成，或閱讀的過程中積極完成教師不熟的閱讀任務的時段。在這種情況下，學生會表現(xiàn)出為更積極亢奮的學習狀態(tài)，如討論積極熱烈、資料查找頻繁，以及學生之間甚至發(fā)生不同觀點的爭論，完成學習任務準確率高且速度快等。教師在這種時機積極地介入，通過評價把他們引向更高層次的學習，進入理性、全面、多元思考與學習中。如在教學《奇妙的克隆》時，學生在閱讀中會對“克隆技術造福于人類”的內(nèi)容展開討論，尤其是結(jié)合他們所學習到的生物學知識，以及他們運用網(wǎng)絡與其他的工具書等。由此，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又進一步強化了學生良好的閱讀習慣。

二、閱讀教學中評價異彩紛呈的方式

閱讀教學中的評價，是對學生自主學習的引導和學習程度的考核，適當?shù)卦u價不僅能創(chuàng)設精彩的課堂，也能把學生引向更精彩的學習，獲得豐盈的教學效益。

1.激活創(chuàng)作靈感

語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過閱讀教學，初中生在閱讀的積累中，不僅積累了各種知識，也積累與培養(yǎng)了自己的語感和創(chuàng)作的靈感。在初中生寫作與創(chuàng)作教學的實踐中，教師的評價是解決初中生眼高手低與言之無物的關鍵。教師的評價除了激活學生創(chuàng)作靈感，還對學生寫作起到兩方面的作用：第一，寫作主題確定。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師讓學生在閱讀后續(xù)寫結(jié)局，為了確保學生寫作的多樣性與精彩性，教師就可以針對學生的想法，依據(jù)學生的靈感做出主題分類，如皇帝繼續(xù)盲目自信、騙子被處決，甚至小女孩被選作新的皇帝等。第二，寫作體裁建議。教師根據(jù)文本體裁和學生創(chuàng)作靈感的觀點或主題，對學生寫作的體裁提出建議。針對上文，在續(xù)寫中根據(jù)學生的思考和認識情況，可以建議學生寫關于皇帝的評論性論文，或繼續(xù)寫小說等。

2.點燃思維火花

初中語文新課改的目標之一，就是要激活學生的好奇心和探究欲望，點燃學生的思維火花。教師在閱讀中的評價，就是為了有效避免學生的惰性閱讀，即學生為了完成教師布置的閱讀任務，常常沒完成規(guī)定的閱讀量或沒達到規(guī)定的閱讀時間就停下來了。因此，教師評價的積極介入，就是為了“一石激起千層浪”，點燃學生思維的火花，激發(fā)思考的熱情。例如，在學習《范進中舉》時，教師可以有意識地為學生介紹參加高考的年齡大的人，尤其是曾多次參加高考或成功或失敗的人，讓學生將他們與范進行對比，去積極地思考其中存在的差別，以及這些一直努力學習且參加高考的老爺爺，他們考試與學習所具有的積極社會意義等。在閱讀教學中，這種評價既可能是對學生閱讀情況的評價，可能是教師對其他關聯(lián)事件的評價，以點燃學生多向性思維的火花。

閱讀教學中，評價的善用需要教師根據(jù)教學文本內(nèi)容的性質(zhì)做出科學調(diào)整，在啟發(fā)、解釋、引導與直接幫助的功能之間不斷變換，在為學生的學習助力同時，進一步激活學生的發(fā)散思維，提高學生的課堂主體地位，讓他們在思維的活躍與爭先的表現(xiàn)中，培養(yǎng)自主學習與運用創(chuàng)新的能力。