語文課堂提問方法舉例

黃富成

語文教學是科學與藝術的結合。一位想取得良好教學效果的老師，應該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的策略。教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。教師不應該離開教學目的，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內容分解得支離破碎。在實際的語文教學過程中，下面幾種方法值得一試。

一、鉆研文本，選準問點

每堂課都會有一個教學重難點，它是教學的核心部分，也是完成教學目標的關鍵。教師設計問題必須有的放矢，圍繞文章中心，針對教材的重難點，根據訓練的需求來設計。高魯布科夫說：“教師對學生提問的時候，應該明確決定要把學生引導哪里去。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法。”那么，如何選準問題呢？對文本的熟悉和理解程度是提出問題的基礎。所以，要提出準確且有質量的問題，鉆研文本是大前提。

二、找準時機。設疑解難

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，要使學生對課文產生興趣，就應當在開始學習課文時就緊緊吊住學生的胃口不放。因此，要總覽全文，提出具有“誘惑性”的問題。

如于漪老師教《孔乙己》一文時，一開篇就問學生“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。于老師在此基礎上，接著順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，從而解決了本文的教學難點。

再如，特級教師丁衛(wèi)軍教《臺階》一文最后一個教學環(huán)節(jié)時，讓學生給課文結尾一句“怎么了呢，父親老了”換標點？為什么這樣點？有學生認為在“怎么了呢”后面加省略號，覺得“怎么了呢”是一個過程，是父親辛苦了大半輩子的過程，而“父親老了”后面加感嘆號，是對父親辛苦大半輩子的感嘆。也有學生認為前面應加問號，這一問可以是問自己、父親、作者，而后面應加省略號（通過教師引導），學生明白了父親老的不僅是身體，還有心、人生的目標等等。丁老師抓住結尾換標點這一契機，組織學生反復體會文本的感情色彩，從而達到對父親的進一步認識，對中國農民的進一步了解，進而解決了教學難點。

由此可見，教師善于抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得積極、主動。

三、分層設問?；y為易

在實際教學中，教師可以根據教材特點，結合學生的實際水平，把難問題分解成更有趣、易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定會樂于接受。

例如，特級教師趙群筠教《春酒》一文，在“抓細節(jié)品味傳神語言”這一環(huán)節(jié)時，其中引導學生體會“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”這一句中比喻句表達效果時，趙老師是這么逐步引導學生思考的：這個琦君是不是有點問題，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，蜜蜂好看嗎？（好看）蜜蜂與蝴蝶哪個好看？（蝴蝶）那為什么不寫像只小蝴蝶而說像小蜜蜂？（因為蜜蜂肚子是鼓鼓的）從形狀上像，還有其他原因嗎？（因為蜜蜂吃的是蜜很甜的，“我”吃的是春酒，“我”很愛春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜）老師接著問，形狀上像，味道上像，還有什么地方像？（她后面說“捧一大包回家”，蜜蜂很勤勞，經常采很多的蜜回來，把自己比成蜜蜂捧很多回來）她這種行為能理解為勤勞嗎？（活潑）更準確一點，想一想是什么，不要對琦君這么客氣。（貪吃）教師最后總結：講得多好，這么貪吃的小姑娘像小蜜蜂一樣，還有“家家戶戶輪流著喝”，這像不像小蜜蜂？不僅形狀像，味道像，行為還像。這個比喻太好了。從而學生真正理解了此處比喻的妙用。

四、變直為曲，問法靈活

提問要做到形式新、問法新，能拓展學生的思維空間，讓提問點燃學生智慧的火花。假如我們變換一種問法，變“直”為“曲”，繞道迂回，可以驅使學生開動腦筋。例如教《愚公移山》，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，錢夢龍老師在讓學生理解“齔”、“孀”兩字含義時，是這么教的。師：那么，那個遺男有幾歲？（曲問）（生：七八歲）師：你又怎么知道的呢？（生：從“齔”字知道）師：那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？（曲問）（生：他沒有爸爸）師：你們怎么知道？（生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦）這樣的問法，極大地提高了學生的探究興趣。

五、節(jié)外生枝，拓展提問

“節(jié)”就是課內知識，“枝”就是聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識和問題。我們可以從比較主題、續(xù)寫情節(jié)、評說思想、聯系生活等角度設計拓展性的問題，這樣做可以促成課堂教學知識與課外生活知識的鏈接，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如課文《行道樹》，贊揚了行道樹默默無聞，無私奉獻的精神。在理解這一點的基礎上，可以引導學生思考“我們的現實生活中還有哪些人具有‘行道樹的這種優(yōu)秀品質？又有多少人是背道而馳的？”這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生聯系實際的能力，而且也對他們進行了科學的人生觀教育。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！苯處煴仨毧茖W地掌握語文課堂教學中的提問策略，掌握好課堂提問技巧，精心設計好各種類型的課堂提問，不斷撞擊學生的思維火花，讓學生在教師的問題策略之下感受到思維的提升，感受到語文學科的真正魅力。