喚起·點(diǎn)撥

朱慧

教師解讀示例的運(yùn)用是教師解讀介入學(xué)生文本細(xì)讀的一種課堂現(xiàn)象。作為多媒體教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)手段，“示例”二字在文本細(xì)讀教學(xué)的課堂上頻頻出現(xiàn)，教師往往借助“示例”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀訓(xùn)練。這里的“示例”是指教師通過(guò)PPT等媒介將自己對(duì)文本的解讀作為示范呈現(xiàn)出來(lái)，以此作為一種閱讀教學(xué)手段。筆者稱之為“教師解讀示例”。

“示例”呈現(xiàn)的形式多種多樣。有的直接以答案形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如細(xì)讀《小石潭記》的情景交融手法。

柳宗元以——為樂(lè)，是因?yàn)椤?/p>

示例：柳宗元以石為樂(lè)，是因?yàn)榉淼氖^露出水面，形態(tài)各異，其奇美令人遐想。溪水與奇石相激，鳴奏出如習(xí)珮環(huán)般美妙的音樂(lè)，讓人心馳神往，愉悅?cè)f分！有的以非答案的形式隱含在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如《我的母親》的結(jié)尾感悟環(huán)節(jié)中以仿寫(xiě)對(duì)象的形式呈現(xiàn)。

感悟文本，表達(dá)深情，完成下面的小詩(shī)：

喊醒夢(mèng)中的我，

在每個(gè)清晨，

訓(xùn)誡聲聲，

只盼出人頭地。

而我，

生未能養(yǎng)，病未能侍。

平生慘痛，何以如此！

________

________

________

________

而我，

生未能養(yǎng)，病未能侍。

平生慘痛，何以如此！

教師呈現(xiàn)解讀示例，原因不外乎有三。其一，細(xì)讀過(guò)程指導(dǎo)，包括細(xì)讀的對(duì)象、細(xì)讀的角度、細(xì)讀的思路、細(xì)讀的深度等；其二，規(guī)范學(xué)生答題，應(yīng)對(duì)中考批卷“踩點(diǎn)得分”的現(xiàn)狀；其三，降低學(xué)生細(xì)讀文本的難度，加快學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的速度，特別是在公開(kāi)課上，可以避免教學(xué)意外的發(fā)生。從教師呈現(xiàn)示例的原因來(lái)看，這種教學(xué)手段似乎更趨向于功利性，一不小心就會(huì)給學(xué)生的解讀套上緊箍咒，把學(xué)生的文本細(xì)讀引向“模式化”和“單向化”的不歸路。的確有部分教師在運(yùn)用“示例”的過(guò)程中走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：生搬硬套成為答題模式。以某教師指導(dǎo)賞析《春》中寫(xiě)景句子為例。

請(qǐng)畫(huà)出你喜歡的句子，并加以賞析。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

示例：本句運(yùn)用了擬人的修辭方法，寫(xiě)出了小草剛剛從土里鉆出來(lái)的樣子，給人生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

本句的賞析示例強(qiáng)調(diào)個(gè)別詞，明顯帶有模式化的烙印，并且只分析了修辭，忽略了“鉆”、“嫩嫩”、“綠綠”等富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，以偏概全。這樣的示例只會(huì)讓文本細(xì)讀變得生硬無(wú)趣，久而久之，學(xué)生將會(huì)把美學(xué)體驗(yàn)的細(xì)讀文本變成死板的答題套話。課堂也將毫無(wú)生趣。

誤區(qū)二：故弄玄虛增加細(xì)讀難度。這樣的示例往往眉毛胡子一把抓，冗長(zhǎng)雜糅，讓學(xué)生摸不著頭腦，越“示例”越難。例如某教師教學(xué)《三峽》時(shí)，文本細(xì)讀的示例。

PPT出示：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。

示例：這句話的意思是，從三峽七百里中，兩岸高山連綿不絕，沒(méi)有一點(diǎn)中斷的地方。它寫(xiě)出了三峽兩岸的山連綿不斷的特點(diǎn)，所以讀的時(shí)候應(yīng)該在“七百里”、“連”這些詞上加重音，還可以在“連”上拖長(zhǎng)一點(diǎn)聲調(diào)。

雖然教師本意是指導(dǎo)學(xué)生在讀懂意思的基礎(chǔ)上分析景物特點(diǎn)，并根據(jù)景物特點(diǎn)強(qiáng)化朗讀。但是就一篇有難度的文言文而言，“示例”又一次性拋出了三個(gè)有難度的要求，人為增加了解讀的難道。學(xué)生尚未將句子的意思疏通，就要分析特點(diǎn)，特點(diǎn)還未分析透徹，就要指導(dǎo)朗讀，只會(huì)顧此失彼、手忙腳亂，最后以細(xì)讀不到位告終。

誤區(qū)三：越俎代庖成為強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)。有教師出示“示例”后象征性地討論一下，就迫不及待地出示了滿屏的答案，“示例”成了過(guò)場(chǎng)，細(xì)讀變成了答案記錄；也有教師一味追求自我展示，用“示例”將自己對(duì)文本艱深的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

誤區(qū)四：不能對(duì)教師解讀示例說(shuō)“不”。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版）教師解讀示例的“介入”有違閱讀個(gè)性化的本質(zhì)，并不利于學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”，應(yīng)該盡量避免這種介入。

以上誤區(qū)或是借“示例”之名，行“填鴨”之實(shí)，或是“一桿子打死”，矯枉過(guò)正。其實(shí)都是不識(shí)“示例”真面目的做法。

一、撥開(kāi)云霧看“示例”

1.“示例”是閱讀教學(xué)的必要手段

閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，但閱讀教學(xué)不是。閱讀教學(xué)是學(xué)生和老師互動(dòng)的過(guò)程，可以說(shuō)閱讀教學(xué)本身就是一種對(duì)個(gè)體閱讀的介入，教師解讀示例的呈現(xiàn)只是這種“介入”的方式之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)即教師的介人行為是這樣規(guī)范的：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”；“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。從這兩點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中教師介入學(xué)生的閱讀過(guò)程是必要的，只是這種“介入”應(yīng)該是“引領(lǐng)”、“點(diǎn)撥”和“指導(dǎo)”，不能“亂入”，更不能“代替”。這一點(diǎn)可以作為衡量教師解讀示例的呈現(xiàn)是否合理的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2.“示例”的本質(zhì)

教師解讀示例，實(shí)為“點(diǎn)撥”教學(xué)法的一種，以引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀活動(dòng)中提高閱讀理解能力和水平為出發(fā)點(diǎn)；以語(yǔ)言的形式（形象、情感、意蘊(yùn)和境界）和內(nèi)容（詞法、句法和章法）為立足點(diǎn)，以喚醒學(xué)生對(duì)文本的興趣、對(duì)語(yǔ)言的敏銳感悟，點(diǎn)撥思維、方法，發(fā)展能力為目標(biāo)。

二、巧思妙想用“示例”

1.“示例”呈現(xiàn)的正確性、完整性和典型性

作為示范，所呈現(xiàn)的解讀“示例”必須是正確的；作為指導(dǎo)，所呈現(xiàn)的解讀“示例”必須是完整的。作為經(jīng)典文本的解讀，解讀“示例”必須是典型的，在同類文本的解讀中有一定的可推廣性。所以教師在設(shè)計(jì)解讀“示例”時(shí)，要慎之又慎。

2.“示例”呈現(xiàn)的形式

隱性呈現(xiàn)優(yōu)于顯性呈現(xiàn)。教師只點(diǎn)撥解答思路，并不給標(biāo)準(zhǔn)答案，答案還得讓學(xué)生在自主探究中去形成?？梢岳脤?duì)稱、續(xù)寫(xiě)、模仿等方式開(kāi)發(fā)適合文本教學(xué)的呈現(xiàn)方式。

3.“示例”呈現(xiàn)的契機(jī)

就學(xué)情而言，當(dāng)學(xué)生解讀未曾涉及的領(lǐng)域時(shí)，當(dāng)學(xué)生解讀思路混亂之時(shí)，當(dāng)學(xué)生解讀遭遇瓶頸之時(shí)，都是“示例”呈現(xiàn)的好時(shí)機(jī)。但無(wú)論何種契機(jī)，都要尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師不能強(qiáng)勢(shì)介入。

4.“示例”呈現(xiàn)的切入點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)文本解讀“示例”時(shí)，要尋找合適的切入點(diǎn)，以取得事半功倍的效果。恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地推敲，挖掘文本的深層次內(nèi)涵，全面把握文章的思想性和藝術(shù)性。

首先可捕捉文本“關(guān)聯(lián)處”。如以《雨說(shuō)》教學(xué)。PPT出示：

當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場(chǎng)枯黃失去牛羊的蹤跡

當(dāng)魚(yú)塘寒淺留滯著游魚(yú)

小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子

跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏

去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好

去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠

前半部分是訴說(shuō)雨未來(lái)之前“田圃跟牧場(chǎng)”、“魚(yú)塘和小溪”干枯的情形，后半部分則寫(xiě)出了雨來(lái)到四月的大地之后，“田圃跟牧場(chǎng)”、“魚(yú)塘和小溪”受到滋潤(rùn)的情景。同樣的寫(xiě)“田圃跟牧場(chǎng)”“魚(yú)塘和小溪”這樣四個(gè)意象，在文本的前后上，則可見(jiàn)其內(nèi)容的演變發(fā)展，從缺少雨水到后來(lái)得到雨水，從干枯到滋潤(rùn)，文本內(nèi)容隨著時(shí)間的發(fā)展存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

教師將兩段并舉，同時(shí)點(diǎn)出了文本的關(guān)聯(lián)處，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。

第二，可關(guān)注發(fā)掘“矛盾點(diǎn)”。

所謂“文本的矛盾點(diǎn)”就是作家在行文中往往出人意料，于無(wú)聲處引人深思，引人遐想，看似是矛盾的用筆，實(shí)是表象的言語(yǔ)背后蘊(yùn)涵深意。（徐軍，《文本細(xì)讀策略之矛盾點(diǎn)細(xì)讀探究》，《中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版》，2014年11期）

如胡適的《我的母親》一文，此文主要寫(xiě)作對(duì)象是母親，文章前三段寫(xiě)的卻是作者自己的生活經(jīng)歷。“教師解讀示例”可以引起學(xué)生對(duì)這個(gè)矛盾點(diǎn)的探討。“教師解讀示例”如下。內(nèi)容概括：

（1-3段）“我”的童年生活經(jīng)歷。

（4-12段）母親對(duì)“我”的“訓(xùn)練”。

（13段）母親對(duì)“我”的影響。

題目：我的母親

矛盾已經(jīng)暗含在題目與內(nèi)容概括的對(duì)比中，聰明的學(xué)生一定可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)矛盾，并形成課堂上新一輪的討論。

第三，應(yīng)考慮提示言語(yǔ)的抒情點(diǎn)。

王先霈教授說(shuō)：“不管文學(xué)家寫(xiě)的是什么，他總歸是要以情動(dòng)人，要把創(chuàng)作者體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給接受者?！睆难哉Z(yǔ)的情感特征人手解讀文本內(nèi)涵，也是這個(gè)道理。例如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭部分，寫(xiě)了臨近闊別“二十余年的故鄉(xiāng)”時(shí)親眼所見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)景象，沒(méi)有一個(gè)詞語(yǔ)表述心情，但稍微有些語(yǔ)感的人又都能明明白白地覺(jué)出其中的情感意味——失望、悲涼。于是教師通過(guò)“示例”圈畫(huà)批注來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種情感的源頭。

PPT呈現(xiàn)：

請(qǐng)圈畫(huà)出蘊(yùn)涵作者情感的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞帶給你的感覺(jué)。

既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。

[批注]“深冬”一詞中一個(gè)“深”字就讓人感覺(jué)到徹骨的寒冷，開(kāi)篇就是一個(gè)“深冬”霎時(shí)讓陽(yáng)光遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的人，一切都似乎被寒冷禁錮了，令人活潑不得。

學(xué)生受到啟發(fā)后，陸續(xù)從“陰晦”、“冷風(fēng)”、“嗚嗚”、“蒼黃”、“橫”、“蕭索”、“荒村”、“沒(méi)有”（活氣）等詞讀出了那張籠罩全文的悲涼的情感之網(wǎng)。

綜上所述，學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中教師的文本解讀可以作為“示例”呈現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，合理呈現(xiàn)，做到以學(xué)生為中心，立足文本，關(guān)注文本言語(yǔ)特征，發(fā)掘文本的言語(yǔ)形式特征，以科學(xué)的教學(xué)手段，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。