淺析衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的困境

柏思羽

摘要：在我國當(dāng)前教育行業(yè)中，語文教學(xué)是其中重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，而衛(wèi)校作為一個特殊的教育機(jī)構(gòu)，語文課程已經(jīng)開設(shè)了很多年，然而由于其特殊性，護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)比較困難，在這種條件下，本文就對當(dāng)前我國衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)進(jìn)行分析，從學(xué)生、教師、師生關(guān)系以及教學(xué)體系四個方面存在的問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校；語文教學(xué)功能；困境

引言：隨著社會的發(fā)展，全國各地都對開始重視教育的發(fā)展，語文課程作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，得到了有效的發(fā)展。在這種情況下，衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)在很多年之前就開設(shè)了語文課程，但是，仍然沒有對其產(chǎn)生重視，依然以專業(yè)課程為主，致使語文專業(yè)教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了困難。因此，就要對其產(chǎn)生困難的原因進(jìn)行分析，使語文教學(xué)功能更好的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生“學(xué)”的價值觀不正確

在我國教育行業(yè)中，衛(wèi)校屬于中職院校的一部分，而中職院校的學(xué)生一般在15-18歲之間。并且，在衛(wèi)校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往都不是很好，學(xué)習(xí)的積極性不高，有些甚至還在社會上發(fā)展了一段時間，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少激情，產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)價值觀，而語文課程作為一項比較枯燥的課程，更加重了學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在衛(wèi)校的學(xué)生中就產(chǎn)生了語文課程不重要的心理，認(rèn)為語文課程對其將來的發(fā)展不是很重要，只要把專業(yè)課程學(xué)好就可以了。衛(wèi)校語文課程中依然有一部分學(xué)生對語文教學(xué)有一定的重視，但是重視程度不高，只是掌握了一些簡單的語文知識，在聽、說、讀、寫等方面的能力還比較差。上述這些因素都是學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀不正確引起的，因此，在衛(wèi)校當(dāng)前教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)價值觀對其語文教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)有重要的意義[1]。

二、教師“教”的目的不明確

在我國當(dāng)前階段中，高中院校對學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)不斷的降低，這就使得中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸的下降，這種情況下，學(xué)生的質(zhì)量就會得不到保證，這就為衛(wèi)校的教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些困難，在大多數(shù)學(xué)校的正常運(yùn)行中往往只重視對學(xué)生的管理，而忽視了學(xué)校本職教學(xué)的作用。而一少部分衛(wèi)校對教學(xué)比較重視，但是重視的往往是那些專業(yè)課程，而語文教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)水平起不到影響，就將其規(guī)劃到了與音樂、美術(shù)等課程相同的輔助課程當(dāng)中，從教學(xué)中的主要內(nèi)容變成了次要的內(nèi)容。這就使得語文教師在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)高中院校的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生具有的特點(diǎn)使用特定的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得語文教學(xué)達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。并且，在衛(wèi)校的大部分教師心中認(rèn)為，衛(wèi)校的學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課程就可以了，語文學(xué)習(xí)的好壞對其將來的發(fā)展起不到影響，這更加使衛(wèi)校的語文教學(xué)的不能有效的開展。

三、師生關(guān)系失衡

在衛(wèi)校的學(xué)生當(dāng)中，往往是圖通高中院校不接受的學(xué)生，這些學(xué)生的素質(zhì)往往不是很高，具有嚴(yán)重的叛逆性格，有些甚至一度產(chǎn)生輟學(xué)的想法，是家長以及學(xué)校強(qiáng)加挽留才使其進(jìn)行繼續(xù)教育，這就為教師進(jìn)行教學(xué)增加了困難。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)各種問題，例如睡覺、說話等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重的擾亂了課堂的正常秩序，而語文課程作為衛(wèi)校當(dāng)中的輔助課程更加體現(xiàn)出了這一現(xiàn)象。在進(jìn)行語文教學(xué)時，師生之間產(chǎn)生不出應(yīng)用的默契與信任，使教學(xué)工作進(jìn)行的不是很理想，同時，由于學(xué)生的素質(zhì)不是很高，教師往往使用帶有顏色的眼光來看待學(xué)生，在進(jìn)行教育時，學(xué)生與教師之間不能很好的進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教學(xué)受到嚴(yán)重的影響[2]。

四、語文教學(xué)體系存在缺陷

（一）語文課程不斷減少

在我國當(dāng)前社會發(fā)展中，對教育事業(yè)產(chǎn)生了足夠的重視，而語文課程作為其中的重點(diǎn)課程，其教學(xué)的課時有著嚴(yán)格的要求。在教學(xué)大綱中就規(guī)定了衛(wèi)校的語文課程每年應(yīng)該為224學(xué)時，而在衛(wèi)校的實(shí)際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的專業(yè)知識有更好的了解，就盡可能的減少語文課程的課時，致使當(dāng)前衛(wèi)校教學(xué)過程中語文課程只有100課時左右，比考核大綱中規(guī)定的課時減少了一半以上。衛(wèi)校這樣的減少語文課時，致使教師不能正常的進(jìn)行語文教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容中很多部分達(dá)不到要求，學(xué)生的聽說讀寫等各個方面得不到有效的提高，嚴(yán)重的影響了語文教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）教材不合適衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)

1、內(nèi)容重復(fù)

語文課程作為我國教育行業(yè)中主要內(nèi)容之一，其教材的質(zhì)量對教學(xué)的內(nèi)容具有嚴(yán)重的影響。而在我國當(dāng)前階段中，語文教材往往存在重復(fù)的現(xiàn)象，一些內(nèi)容在小學(xué)、初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，到了更高一級的衛(wèi)校之后，在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生枯燥的心理，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的興趣。例如在初中我們就學(xué)習(xí)了白居易的《琵琶行》，而到了衛(wèi)校之后，教材中又出現(xiàn)了這篇文章，使學(xué)生產(chǎn)生不出學(xué)習(xí)的興趣，在衛(wèi)校的語文教材中這樣重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮，使語文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響[3]。

2.陳舊的教材內(nèi)容

在最近這些年中，國家對教育行業(yè)越來越重視了，這就使得教材向著更好的方向改革。但是在衛(wèi)校語文教材中，雖然進(jìn)行了一定的改革，但是其內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相差的不是很大，使得教材內(nèi)容依然存在陳舊的問題，其中最嚴(yán)重的就是傳統(tǒng)教材中的說教痕跡嚴(yán)重的問題。在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，陳舊的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的步伐，使用這樣的教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能很好地使語文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)：在我國當(dāng)前教育行業(yè)中，不能只重視各大高校的教學(xué)改革，衛(wèi)校作為我國教育事業(yè)中的一部分，也應(yīng)該得到重視。而在當(dāng)前衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)中，語文教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)困難阻礙了衛(wèi)校的發(fā)展，因此，就需要我們對其進(jìn)行有效的研究，改善其中存在的問題，為衛(wèi)校更好的發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麒麟.中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)功能定位初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，04（08）：366.

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