地方高校人才培養(yǎng)適切性評價探討

吳青峰

摘要：地方高校內(nèi)涵式發(fā)展要求提高人才培養(yǎng)的適切性。地方高校人才培養(yǎng)既要促進社會發(fā)展，也要促進個人發(fā)展；既要遵循人才成長規(guī)律，也要遵循社會發(fā)展規(guī)律；既要促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，也要促進全社會經(jīng)濟發(fā)展，互動雙贏才是適切。地方高校重視提高人才培養(yǎng)的適切性，才能更好地培養(yǎng)人，培養(yǎng)更好的人。

關(guān)鍵詞：地方高校；人才培養(yǎng)；適切性；評價

當前，我國地方高校正處于一個新的發(fā)展時期。地方高校在人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新中，遇到許多矛盾，其中最主要的矛盾是人才培養(yǎng)的個人價值與社會價值取向的沖突。例如，在人才培養(yǎng)目標中，是應該尊重學生意愿，還是服從社會需要？在專業(yè)選擇方面，是應該允許學生自主揀選，還是要求其服從管理？在課程學習方面，是應該允許學生自由選擇，還是需要統(tǒng)一要求？……地方高校人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，都存在著自由與控制這一對基本矛盾，如何認識和處理二者之間的關(guān)系，是地方高校人才培養(yǎng)工作亟待解決的問題。要解決這個問題，需要提高地方高校人才培養(yǎng)的適切性。

1、地方高校人才培養(yǎng)適切性內(nèi)涵

適切即適合、切合、合適的意思。子曰：“過猶不及”。并非先進的、新的就是好的，惟有“適中”才是好的。約翰·布魯貝克在《高等教育哲學》中提出了課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)適切性的問題。課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的適切性與科學性直接影響高等教育的質(zhì)量和效率，布魯貝克就此進行了深入的分析與論述[1]。布魯貝克認為，當人們提出了適切性的對象問題時它的復雜性才顯示出來：對誰、對什么、多長時間是適切的？適切性的對象是學生個人，還是整個社會？是些實際的社會問題，還是一門學科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現(xiàn)時，還是長期的未來？

布魯貝克認為，一所大學如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機構(gòu)，那不是騙人的，就是愚蠢的[2]P78。實現(xiàn)柏拉圖使每個人的特殊才能得到最充分的培養(yǎng)以對整個社會有所裨益這一理想的方式是，開設(shè)各種形式的高等教育，并促使各種學校都在自己的領(lǐng)域中尋求完善[2]P74。我們在推進教育本土化過程中，要謹記陶行知先生的教誨：“只問適不適，不問新與舊[3]?！辈剪斬惪苏J為，大學為了生存并產(chǎn)生影響，其組織和職能必須適應周圍人們的需要。大學作為知識的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，是擺脫不了服務職能的（韋爾金斯，1933）[2]P18。

地方高校重視人才培養(yǎng)適切性，才能更好地培養(yǎng)人，培養(yǎng)更好的人。地方高校人才培養(yǎng)的“適切性”是指地方高校人才培養(yǎng)理念、目標、模式、途徑、措施、條件、效果等方面是否與入學群體的基礎(chǔ)、興趣與需求相適切；人才培養(yǎng)理念、目標與效果等是否與社會（包括社區(qū)）對該時期人才的需求狀況相適切；是否與本校所具備的師資、設(shè)備、校內(nèi)外實習條件等以及本階段內(nèi)可能提供的條件相適切。

2、地方高校提高人才培養(yǎng)適切性的策略

地方高校提高人才培養(yǎng)的適切性，要合理處理個人發(fā)展、學科發(fā)展、學校發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系。在人才培養(yǎng)理念上，要樹立促進個人發(fā)展與促進社會發(fā)展相統(tǒng)一的發(fā)展觀。在人才培養(yǎng)方案上，合理處理通識教育與專業(yè)教育、共性教育與個性教育、理論教育與實踐教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，突出可選擇性與開放性。在人才培養(yǎng)條件上，通過學、研、產(chǎn)、管合作創(chuàng)造條件，通過多種途徑，為建構(gòu)學生素質(zhì)搭建有利平臺，使地方高校學生身心自我和諧發(fā)展，學生素質(zhì)與社會需求和諧發(fā)展。

地方高校人才培養(yǎng)既要促進社會發(fā)展，也要促進個人發(fā)展，雙方良性互動才是適切，任何一種走極端的做法都存在“危險”。如果只重視促進當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展，而忽視促進個體的發(fā)展，采取“一刀切”的粗暴做法，個體發(fā)展就會受阻礙。個體發(fā)展不好，會反過來影響當?shù)厣鐣陌l(fā)展，因為社會是由人組成的，好的社會必須由優(yōu)秀的公民組成。反之，如果只重視促進個人的發(fā)展，忽視促進當?shù)厣鐣叭鐣陌l(fā)展，也是不夠適切的。個人發(fā)展好了，還需要有社會責任，有大局觀念，才能更好地促進社會的發(fā)展。人依附于社會而存在，地方高校更依附于當?shù)厣鐣嬖凇?/p>

地方高校人才培養(yǎng)既要遵循人才成長規(guī)律，也要遵循社會發(fā)展規(guī)律，二者相互融合才是適切。單純遵循社會發(fā)展規(guī)律，而忽視人的成長規(guī)律，人才培養(yǎng)效果會大打折扣。相反，單純遵循人才成長規(guī)律，而忽視社會發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)就得不到社會更好的支持。

地方高校人才培養(yǎng)既要促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，也要促進全社會經(jīng)濟發(fā)展，二者兼顧才是適切。因為當?shù)亟?jīng)濟是全社會經(jīng)濟的一部分，不可能脫離全社會而存在。而且，學生全國自由擇業(yè)，地方高校畢業(yè)生不可能百分之百的留在當?shù)毓ぷ鳎枰紤]核心利益相關(guān)者——學生個人的需求。同樣，地方高校人才培養(yǎng)單純只促進全社會經(jīng)濟發(fā)展，而忽視促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，也是不適切的，因為地方高校地域的特殊性，需求的特殊性，生源的特殊性，人才培養(yǎng)條件的特殊性等，決定它離不開當?shù)厣鐣?，它必須考慮核心利益相關(guān)者組織——政府與當?shù)厣鐣男枨蟆?/p>

地方高校人才培養(yǎng)要促進個人與社會的共同發(fā)展，解決的是地方高校人才培養(yǎng)的價值、功能與目標問題，也可以說是使命問題。地方高校人才培養(yǎng)既要遵循人才成長規(guī)律，也要遵循社會發(fā)展規(guī)律，解決的是地方高校人才培養(yǎng)的實踐路線問題、行動問題、培養(yǎng)過程問題。地方高校人才培養(yǎng)既促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，也要促進全社會經(jīng)濟發(fā)展，解決的是地方高校人才培養(yǎng)的結(jié)果問題。三者的關(guān)系是由“價值目標”到“實踐過程”到“活動結(jié)果”的邏輯順序關(guān)系。

此外，高校的教學、科研和社會（社區(qū)）服務職能都與人才培養(yǎng)活動相關(guān)。教學是培養(yǎng)人才的活動，但培養(yǎng)人才的活動不一定只有教學。大學里的科學研究是緊靠教學的，它是由教授學生的教師們?nèi)プ龅模蚨?，大學里的科研也有培養(yǎng)人才的作用。甚至，社區(qū)服務也不只是教師的活動，教師也要帶著學生去服務。從而，社區(qū)服務這一職能也不是跟人才培養(yǎng)割裂開來孤立進行的[4]。

3、地方高校人才培養(yǎng)適切性評價

如何評價地方高校人才培養(yǎng)的適切性？如何判斷其適切或者不適切？在哪些方面適切，哪些方面不夠適切？適切性水平的高低？這是一個由理念到實踐過程到結(jié)果的評價問題。

評價地方高校人才培養(yǎng)的適切性，要考量地方高校人才培養(yǎng)工作是否最大限度地促進學生的發(fā)展，最大限度地滿足社會對人才的需求，同時，是否在地方高校所能做到的最大限度內(nèi)?？梢钥疾焖娜瞬排囵B(yǎng)理念、人才培養(yǎng)實踐過程與人才培養(yǎng)結(jié)果。評價指標可以分為外部指標和內(nèi)部指標、定性指標與定量指標等。即使不研究詳細的量化指標，也能從某些方面大致考察出它的適切性程度。例如，考察一所地方高校人才培養(yǎng)是否以社會為本，可以從以下幾方面去考量：一是外部指標，包括該所地方高校的社會影響力，對當?shù)亟?jīng)濟社會的貢獻度等。顯性指標有：本科教學評估結(jié)論，全國大學排名，學校師生發(fā)表的與當?shù)亟?jīng)濟社會有關(guān)的研究論文，產(chǎn)學研合作成果，畢業(yè)生影響力等。二是內(nèi)部指標，包括該校特色專業(yè)建設(shè)情況，特色課程開設(shè)情況，特色教材編寫情況，雙師型教師培養(yǎng)情況，校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)與運行情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況等。

考察一所地方高校人才培養(yǎng)是否以個人為本，可以從以下幾方面去考量：一是外部指標，包括該所地方高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，在校生的影響力。二是內(nèi)部指標，包括該所地方高校人才培養(yǎng)的理念，專業(yè)的可選擇度，課程的可選擇度，教學內(nèi)容、方法與手段的改革，人才培養(yǎng)條件的保障，課內(nèi)外活動的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，綜合素質(zhì)培養(yǎng)等。可以查閱下列文件與資料來了解：人才培養(yǎng)方案、學生轉(zhuǎn)專業(yè)管理規(guī)定、教師課堂教學競賽獲獎、學生學科競賽獲獎、學校教學成果獎等，另外，可以通過學生問卷調(diào)查與走訪，了解學生的親身感受。包括學校政策、實際執(zhí)行情況與效果等。

值得注意的是，有些指標具有交叉性，既能反映促進社會發(fā)展也能反映促進個人發(fā)展。例如，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)既是學生所關(guān)注和需要解決的問題，也是考察人才是否適應社會需求的一項重要指標。

此外，地方高校的人才培養(yǎng)與科學研究是相輔相成、相互促進的。學校與地方有關(guān)的課題研究做得好，才能將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，提供給學生有選擇性地學習。科研的優(yōu)勢有利于轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。因此，在地方高校人才培養(yǎng)“促進社會發(fā)展”的觀測點中，可以設(shè)計相關(guān)的研究論文與專著等，這是本土特色人才培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)與前提。

評價地方高校人才培養(yǎng)的適切性程度如何，需要研究一個評價指標體系，以通過評價促進地方高校人才培養(yǎng)的適切性發(fā)展。地方高校人才培養(yǎng)的適切性評價核心指標可以從下表1和表2中看出（見表1和表2）。

地方高校開展人才培養(yǎng)適切性評價，目的是使人才培養(yǎng)活動更適合人的內(nèi)在需求，并為人的需求創(chuàng)造更適合的外部條件。通過良好的教育教學活動，使人既成“人”，又成“才”。使人的精神與心智得到更快更好的成長，促進個體與社會良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐瀅，丁紅衛(wèi).論課程的適切性——解讀布魯貝克《高等教育哲學》論高等教育學一章[J].西南交通大學學報（社會科學版），2005（5）.P50.

[2][美]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]李承先，陳學飛.話語權(quán)與教育本土化[J].教育研究，2008（6）：17.

[4]張楚廷.高等教育哲學通論[M].北京：高等教育出版社，2010：153-154.

基金項目：本文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題[編號：XJK016CMZ002]、湖南省教育廳2015年教學改革課題[編號：2015.292號]、吉首大學2015年度課題[編號：jsdxxcfxbskyxm201518]階段性研究成果。