我國(guó)普通高校教育職業(yè)化概述

劉祥友　朱宇雷

摘要：我國(guó)高等院校開(kāi)展教育職業(yè)化改革的重要性已被國(guó)內(nèi)高等教育研究者廣泛關(guān)注，但相關(guān)的理論研究少之又少。而普通高校作為介于專攻學(xué)術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)用型本科和專門培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型人才的高職?？频闹虚g力量，更適合開(kāi)展這樣的教育職業(yè)化改革，把理論知識(shí)的教授和職業(yè)技能的培養(yǎng)完美的結(jié)合起來(lái)

關(guān)鍵詞：高等院校；教育職業(yè)化

（一）職業(yè)化的界定

“職業(yè)化”就是將職業(yè)變成其本身的一種活動(dòng)過(guò)程。它賦予了職業(yè)以生命的活力，融入了職業(yè)以人文的精神。而從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)化也可以是指從事相似工作的幾個(gè)團(tuán)體的成員自己在所從事的某項(xiàng)工作上與其他團(tuán)體的成員區(qū)分的過(guò)程，而這種區(qū)分過(guò)程則需要他們做好充分的訓(xùn)練和知識(shí)準(zhǔn)備。職業(yè)化的過(guò)程很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的、系統(tǒng)的、完整的訓(xùn)練才能達(dá)到職業(yè)團(tuán)體之間表現(xiàn)出區(qū)別特征的目的。而如何判定一個(gè)團(tuán)體是否符合職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，即表現(xiàn)出了職業(yè)團(tuán)體中的區(qū)別特征，則要看這個(gè)團(tuán)體的成員是否符合以下幾點(diǎn)要求：第一，是否都具有與此類工作共同的價(jià)值觀、職業(yè)定位或職業(yè)期望；第二，是否都具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)并通過(guò)一定的測(cè)試得到了資質(zhì)認(rèn)可；第三，其成員所掌握的專業(yè)技能是不是其他非職業(yè)群體無(wú)法準(zhǔn)確判定和評(píng)價(jià)的；第四，其所有成員能夠從職業(yè)行為中反映出的職業(yè)道德是否符合共同的社會(huì)認(rèn)知。

可以說(shuō)，“職業(yè)化”研究的核心就是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，也可以說(shuō)是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化，其中就包括了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和技能規(guī)則?！奥殬I(yè)化”其內(nèi)涵是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練內(nèi)化養(yǎng)成的個(gè)體修養(yǎng)，是一種軟實(shí)力。對(duì)于當(dāng)今這個(gè)充斥著信息的社會(huì)來(lái)說(shuō)，這種單一信息處理的工作比例日趨減少，動(dòng)態(tài)而富于個(gè)性化、私人訂制版本的職業(yè)需求越來(lái)越大。這就要求從事這個(gè)職業(yè)的人們首先要對(duì)自己有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去探索職業(yè)的發(fā)展特征和規(guī)律，找到自己的優(yōu)勢(shì)，努力達(dá)到一種個(gè)體與職業(yè)相融合的狀態(tài)，這樣職業(yè)人才能很好的順應(yīng)職業(yè)崗位的各種動(dòng)態(tài)特性，達(dá)到教育職業(yè)化所要求的教學(xué)效果。

（二）我國(guó)普通高校教育職業(yè)化研究發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，有關(guān)我國(guó)本科高校的教育職業(yè)化改革研究越來(lái)越多，但總的來(lái)說(shuō)主要的理論有如下幾點(diǎn)：

1.職業(yè)素質(zhì)理論

高等院校職業(yè)化教育核心是職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)綜合素質(zhì)又分為顯性因素和隱性因素顯性職業(yè)素質(zhì)，其中包括人可在短期掌握的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能【1】。具體來(lái)說(shuō)，首先，隱性職業(yè)素質(zhì)也稱為職業(yè)素養(yǎng)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的內(nèi)因與外因共同作用下得以形成的一種職業(yè)態(tài)度，職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)知。而顯性職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵則因人而異、因職業(yè)而異，但是他們中所包含的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)和認(rèn)知從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是相似的。他們的關(guān)系可以這么來(lái)形容：即隱性職業(yè)素質(zhì)對(duì)人的職業(yè)發(fā)展起了關(guān)鍵性的作用，而顯性職業(yè)素質(zhì)則是一個(gè)人職業(yè)成功的加速器。因此，職業(yè)素質(zhì)特別是隱性的培養(yǎng)應(yīng)是高等院校職業(yè)化教育的最重要的目標(biāo)，而顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)是高等教育隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.產(chǎn)學(xué)合作模式理論

應(yīng)用型本科院校向著職業(yè)化方向發(fā)展是必然趨勢(shì)，在一系列的變革與發(fā)展中，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的作用是不可忽視的。本科教育要向著職業(yè)化方向發(fā)展，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是采用產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式【2】，其實(shí)施過(guò)程中可分為以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，在宏觀布局方面，要樹(shù)立產(chǎn)學(xué)結(jié)合在高校人才培養(yǎng)方面的戰(zhàn)略地位，這不僅只是體現(xiàn)在課程改革、院系設(shè)置上，更重要的是引起學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，能在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的指揮下建立起配套的考核標(biāo)準(zhǔn)與反饋制度，突出產(chǎn)學(xué)合作的系統(tǒng)性與滲透性。其次，在具體操作方面，可以采取各種鼓勵(lì)措施例如校企聯(lián)合招生，通過(guò)與企業(yè)合作在招生計(jì)劃分配、經(jīng)費(fèi)支持、課程設(shè)置及專業(yè)分配等各個(gè)主面創(chuàng)造更有利的條件。特別要說(shuō)明的是，在高校的教學(xué)組織中，各個(gè)專業(yè)院系是人才培養(yǎng)的最基本單位，因此要特別注重以專業(yè)為單位建立專門的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，其主要成員包括學(xué)本專業(yè)指導(dǎo)老師，企業(yè)的行業(yè)精英等，其主要作用是為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供實(shí)時(shí)、專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)；在具體的制定培養(yǎng)方案、討論制定教學(xué)大綱、課程與教材的選擇等等各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，能有專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的參與指導(dǎo)，就能將其在人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)指導(dǎo)的作用充分發(fā)揮出來(lái)；再次，完成了各種教學(xué)大綱的制定之后，要進(jìn)一步完善的就是課程體系以及具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等等的具體細(xì)節(jié)，因?yàn)樵俸玫闹笇?dǎo)思想，沒(méi)有好的轉(zhuǎn)播媒介，把先進(jìn)的教學(xué)理念完完整整的傳授給學(xué)生，那也是徒勞，因此，在人才培養(yǎng)體系中要有意識(shí)的改善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等等。另外，還可以通過(guò)鼓勵(lì)各專業(yè)的教育專家與企業(yè)科研專家合作，開(kāi)發(fā)出更具實(shí)用性的專業(yè)課程體系，突出實(shí)踐型，力求讓同學(xué)們?cè)谔と肷鐣?huì)以前率先體會(huì)到職業(yè)化的氣氛；最后，要注重收集學(xué)生的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，即改善課程評(píng)價(jià)體系，遵循“以學(xué)生為主”的原則，利用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)與考核體系，讓學(xué)生明白考核的目的是為了檢驗(yàn)他們是否有適應(yīng)其即將從事的職業(yè)所應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)。

產(chǎn)學(xué)合作模式的幾種主要形式有【2】：

（1）訂單式培養(yǎng)

由企業(yè)向高校提出具體的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，指定培養(yǎng)方式，并具體到人才的數(shù)量，學(xué)校根據(jù)與企業(yè)所簽訂的訂單協(xié)議來(lái)培養(yǎng)人才，學(xué)生在畢業(yè)后可以定向到特定的企業(yè)就職，屬于一種比較新型人才培養(yǎng)模式。

（2）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的管理人員、技術(shù)人員深入課堂進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的講解與傳授；而高校則向企業(yè)提供職工培訓(xùn)課程，以提升企業(yè)員工的綜合素質(zhì)，這種模式可以有效促進(jìn)校企雙方的互聘，學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中獲得書本上所沒(méi)有技能訓(xùn)練與操作經(jīng)驗(yàn)，在提高專業(yè)技能的同時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，又可以解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源緊張的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)在教育中創(chuàng)收入、在創(chuàng)收中培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。

（3）產(chǎn)學(xué)研一體化

把生產(chǎn)、教學(xué)、科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的同時(shí)也可以進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。常見(jiàn)的模式是企業(yè)直接向高校投資，建立生產(chǎn)研發(fā)中心或者科技園等機(jī)構(gòu)，由學(xué)生、老師直接參與研究，不僅可以提高企業(yè)的科研水平，而且為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)合作模式旨在增強(qiáng)高校教學(xué)的實(shí)用型，雖實(shí)踐時(shí)間較短，仍處在起步階段，但對(duì)于空缺巨大的求職市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，前景一片光明。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭娟，鄭銳洪.高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素及其差異探究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，v.11；No.4404：91-95+104.

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課題：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《地方應(yīng)用型本科高校的教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向研究》階段性成果，課題編號(hào)XJK015BGD012；湖南城市學(xué)院2014高等教育科學(xué)研究課題《地方高校教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向研究》成果，課題編號(hào)：JK14B024