高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育措施分析

孫瑀鮫

摘要：高中教育歷來是被廣泛重視的一個教育階段，它關系著每一個學生的成長成才。學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而獲得的終身受益的品質與素養(yǎng)，語文教育是各學科學習的基礎。本文就高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵，針對現(xiàn)階段高中語文教育存在的問題，探討高中語文核心素養(yǎng)的培育措施。

關鍵詞：高中語文核心素養(yǎng)；實質內涵；培育措施

高中教育是一個既不屬于義務教育，也不純粹歸于個性教育的特殊教育階段。語文教學對學生的成長發(fā)展有著至關重要的作用，因此，在高中語文教學中培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，是高中語文教學改革的任務，也是將課堂教學由應試教育向素質教育轉變的方向。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵

（一）“語言建構與運用”是高中語文核心素養(yǎng)的基礎

語言建構與運用是學生在廣泛的語言實踐中，通過自身主動的積累、梳理和整合，逐步掌握漢語語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，并且能夠在具體的語言情境中正確地運用漢語語言文字進行有效地交流溝通的能力。語言建構與運用能力能夠在閱讀教學中達成，學生通過學習能感受漢語漢字獨特的韻味，能夠感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的現(xiàn)實狀況和情感內涵，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點。從內容上分析，語言表達描寫了怎樣的畫面，運用了怎樣的修辭手法和表現(xiàn)手法，突出事物怎樣的特點，其中蘊含了作者怎樣情感特點。

（二）“思維發(fā)展與提升”是高中語文核心素養(yǎng)的形成標志

首先，高中語文思維的發(fā)展與提升要求學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中能夠運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學作品形象的感受與理解，豐富自己的認知經(jīng)驗和提升自身的語言表達能力；其次，學生通過語文學習能夠分析、比較、歸納和概括常見的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù)、有條理的形成自己的觀點和表達自我的發(fā)現(xiàn)，同時，在日常的閱讀與鑒賞中能獲得對語言表達和文學形象的直覺體驗；最后，在此核心素養(yǎng)的要求下，學生要能運用批判性的思維審視文學作品，主動探究語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成對語言和文學獨到的認識。

思維提升與發(fā)展這個語文核心素養(yǎng)重在學生自身的主觀能動性，學生在問題情境中借助解決問題的實踐能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的靈敏性、批判性和創(chuàng)造性。學生在思維活動的過程中真正形成了對學科的知識內容的認識和主動思考的素養(yǎng)，這就打破了人們對語文學習死記硬背的固有印象。

（三）“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語文核心素養(yǎng)的綜合應用

審美鑒賞與創(chuàng)造是指生在語文學習活動中體驗、鑒賞和創(chuàng)造美的能力和品質。語文活動是學生形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在這一過程中學生能夠運用漢語語言文字表達自己的審美體驗，表達自己對美好事物的情感和認知，創(chuàng)造出自己心中的美好形象。比如《青玉案》中賀鑄對于自己的愁緒表達十分精妙，“若問閑情都幾許，一穿煙草滿城風絮，梅子黃時雨”隱含的設問句，第一句先提出自己的問題，后三句卻用寫景來回答。三個場景單獨來看都是特別美麗的景色，各自都有審美的價值，首先讓詞的意蘊上了一個檔次；其次，更重要的是，這三個景物如何回答了前面的問題，這三個景物的特點都在于微小，但是卻綿延不絕，持續(xù)時間長，在腦中構思出這樣的圖景，閑愁如何深，如何長，如何難以脫離就自然能夠感受到了，這就是這首詞的高妙之處，于審美中體現(xiàn)愁思。

（四）“文化傳承與理解”是高中語文核心素養(yǎng)的最終要旨

中華文化博大精深、源遠流長，語文課堂是文化傳承的主要陣地。在高中語文課堂中，要拒絕“純內容分析式”的教學，不要在分析課文內容上做過多糾纏，應該注重學生對文化的理解和吸收。

二、現(xiàn)階段高中語文教育存在的問題

受中國傳統(tǒng)教育模式的影響，當前高中語文教育還無法滿足社會文化發(fā)展的需求和現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)的需求。學校教育忽略了學生的全面發(fā)展、學生創(chuàng)新能力的提高和學生個人專長的發(fā)揮。學生語言學習脫離了實際，在學習過程中只會照本宣科。現(xiàn)階段的語文課堂上最常見的現(xiàn)象就是“老師講課，學生埋頭做筆記”和“考試牢記答題模板”。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）以人為本，調動學生積極性

高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過名著閱讀、生活體驗和表達交流，通過對語言的品味、咀嚼。教學不能一味地模式化，要以學生的實際情況為出發(fā)點，增加課堂的趣味性，充分調動學生學習的積極性，提升學生的素養(yǎng)。

（二）活學活用，著眼社會現(xiàn)狀

語文學科學習覆蓋了日常生活的方方面面高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要讓學生能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰地表達自己的認識。

（三）多元發(fā)展，打破應試局面

填鴨式的教育無法滿足高中語文語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從語言文字的具體運用方面出發(fā)，來探索漢語文本的意蘊。同時還要從整體閱讀感悟著手，到語言文字情境中找出認知依據(jù)。從而引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，促進學生形成正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位，促進學生成長向著多元化發(fā)展。

結束語：

長期以來，語文學科教學內容不確定、教學具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，尤其語文學科在高中層面上被社會邊緣化，學生們普遍認為語文是“低效”甚至是“無用”的學科，這與語文學科過于強調感性，過于重視主觀感悟的教學特點有關，同時也與語文教材過于追求藝術表現(xiàn)上的含蓄性的特點有關。除此之外，還與當今中國的語文教學比較忽視學生思維發(fā)展，尤其是忽視形象思維與邏輯思維有著極大的聯(lián)系。由此觀之，在全球化的背景下，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要促進學生對漢語語言的全面理解掌握，同時推進漢語語言走出國門。

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