初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

陳蘭

摘要：在課改主推下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不免暴露出來，閱讀教學(xué)作為初中語文教育活動(dòng)的重要組成部分，也難免要面臨教學(xué)改革。小說閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生在小說閱讀上缺乏興趣和能力，因此在課改背景下，我們需要積極研究推動(dòng)初中語文小說閱讀教學(xué)有效性提升，結(jié)合小說閱讀特點(diǎn)，我們可以將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，利于學(xué)生對人物特征和情感的理解。因此本研究將分析初中語文小說閱讀情境的應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；情境教學(xué)

引言：

目前的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，小說閱讀占據(jù)比例很大，當(dāng)然其也是初中生語文閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐研究顯示，情境教學(xué)方法在語文小說閱讀學(xué)活動(dòng)中具有顯著的應(yīng)用效果，基于此，本文將開展如下研究。

一、鼓勵(lì)學(xué)生品析人物基本特征

人物是小說作品中的三大基本要素之一，不論是教師對學(xué)生進(jìn)行小說教學(xué)，還是學(xué)生自主進(jìn)行小說文本探究都離不開對人物形象的探究。對于一本小說而言，其線索的發(fā)展、情節(jié)的推動(dòng)都離不開一個(gè)豐滿人物的推動(dòng)，而對于讀者而言這豐滿的人物則是其讀的主要?jiǎng)恿1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)閱讀情境教學(xué)中對小說人物形象進(jìn)行探究教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會小說的思想主題。一般地，對比分析方式與換位體驗(yàn)方式是較為常用的人物分析教學(xué)方式。以對比分析法為例，教師在教學(xué)過程中對此方法進(jìn)行運(yùn)用的價(jià)值在于將兩個(gè)不同作品中的主人公放置在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較，使學(xué)生了解不同主人公所面對的不同歷史背景，去理解不同人物的不同選擇。例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇作品時(shí)，我就引入了同為魯迅先生作品的《阿 Q 正傳》作為對比閱讀，在這一過程中我借助了阿 Q 的“精神勝利法”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對孔乙己進(jìn)行分析，這不僅使學(xué)生感受到了“精神勝利法”的內(nèi)涵特質(zhì)，還使學(xué)生更深入地了解孔乙己這一人物的選擇。通過這種教學(xué)方式幫助學(xué)生對小說情境閱讀分析建立整體意識，推進(jìn)學(xué)生賞析質(zhì)量的發(fā)展。

二、再創(chuàng)情境，給學(xué)生留下探索的空間

引導(dǎo)學(xué)生積極探索也是情境教學(xué)法應(yīng)用的目的之一，例如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文的過程中，我問學(xué)生：“賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？”，然后學(xué)生的反響并不明顯，這時(shí)候我就主動(dòng)說出自己的看法：“那么老師先說說自己相對莫泊桑說的話吧！‘莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的社會中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？”，在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。再如教學(xué)課文《孔乙己》后，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)出自己的感受，有的學(xué)生讀到了孔乙己的可悲、可憐，還有可笑，并寫出了對孔乙己的批判類評價(jià)。也有的學(xué)生寫出了對孔乙己所處社會的憤懣與憎恨，以及對人們麻木精神的憤怒。再創(chuàng)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸和拓展，也是大語文觀所倡導(dǎo)的理念所在。為此，在教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。通過各種方法，再造情境，將課堂教學(xué)引向深入，使學(xué)生獲得獨(dú)到的見解[2]。

三、生活化情境教學(xué)的建立

我在講述《社戲》這篇文章時(shí)，由于此小說充滿了江南水鄉(xiāng)的生活氣息，尤其是一大幫頑皮活潑、友好無私的農(nóng)村兒童在一起煮豆的生活情境，讀起來非常生動(dòng)有趣，令人回味無窮。為了幫助一些沒有水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷的學(xué)生更好地體驗(yàn)魯迅先生兒時(shí)的快樂時(shí)光，我在講解課文前就會用多媒體放映一些相關(guān)的視頻，讓我的學(xué)生通過多媒體觀賞江浙地方的風(fēng)土人情和作者童年生活的趣聞軼事，以便學(xué)生能更為直觀地了解作者的寫作背景，而且在觀看影片的過程中能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生打開他們記憶的閘門，訴說自己童趣經(jīng)歷，把思維的觸角再次伸向逝去不久的孩童時(shí)代。這樣一來，不僅增加的課堂的趣味性，而且讓教材內(nèi)容能夠更加生動(dòng)傳神。在初中語文小說閱讀情境教學(xué)活動(dòng)中，把課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把形象化語言與學(xué)生感知充分融合起來，可以增強(qiáng)教學(xué)情境的可感性、貼切性和真實(shí)性[3]。

四、多媒體展示法

有效應(yīng)用多媒體教學(xué)方法可以為情境創(chuàng)設(shè)提供助力，初中語文小說閱讀教學(xué)情境應(yīng)用過程中，教師也要認(rèn)識到多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢[4]。比如在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，由于小說的時(shí)代背景在北宋時(shí)期，這時(shí)教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)視頻內(nèi)容，將小說內(nèi)容的基本情況向?qū)W生進(jìn)行簡單介紹，視頻播放的時(shí)間可以控制在5分鐘左右，待學(xué)生有了一定的了解后，組織學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，將人物關(guān)系、故事情節(jié)進(jìn)行梳理。

結(jié)束語：

情境教學(xué)法憑自身在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢，受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)提升具有積極意義。初中語文小說閱讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量一直不理想，當(dāng)前的初中語文小說閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們選擇情境教學(xué)法提升課堂教學(xué)有效性、突破教學(xué)重難點(diǎn)，本研究也分析了具體的情境應(yīng)用路徑，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周同根.情境構(gòu)建教學(xué)模式在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐——以蘇教版教材為例[J].課外語文，2016，19（01）：134+136.

[2]程俊良.精選教學(xué)內(nèi)容，追求生命課堂——以初中語文小說閱讀教學(xué)為例[J].新課程（中旬），2013，12（02）：201-202.

[3]呂宏偉.內(nèi)蘊(yùn)深邃，微言大義——試析初中語文小說閱讀的教學(xué)模式[J].時(shí)代教育，2015，22（02）：217-218.

[4]王琴.圖文并茂解情境講練結(jié)合品內(nèi)涵——淺談初中語文的小說教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2015，19（01）：175-176.