小學(xué)英語課堂如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

楊小桃

摘要：在這樣一個(gè)關(guān)注人才自我提升能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)代下，擁有自主學(xué)習(xí)的能力成為了學(xué)生的必備素質(zhì)。對(duì)于英語這樣一門語言類的學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)的道路上是永無止境的，學(xué)生必須以自學(xué)能力為基礎(chǔ)，建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為了教師肩負(fù)的重要任務(wù)。本文將立足于小學(xué)英語課堂，對(duì)于如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；自主學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，尚未掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)他們一些基本的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠逐步獲得自學(xué)能力的提升，具備終身學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，需要根據(jù)小學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)等特點(diǎn)，逐步實(shí)施，循序漸進(jìn)，有層次的提升。

一、教會(huì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活學(xué)習(xí)

盡管學(xué)生在課下很難處于英語的語言環(huán)境當(dāng)中，身邊也缺乏用英語交流溝通的朋友，但平時(shí)在課堂上接觸到的單詞、語句都是最常用的表達(dá)，與學(xué)生們的實(shí)際生活息息相關(guān)。一些學(xué)生在剛剛接觸英語這一學(xué)科時(shí)總覺得英語距離自己太過遙遠(yuǎn)，產(chǎn)生了畏難心理，此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從實(shí)際的角度出發(fā)，能夠降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，并以生活為出發(fā)點(diǎn)，不斷積累更多的語言。如人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)中的Unit-6—Shopping. 本單元中的內(nèi)容就可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來自主學(xué)習(xí)。首先教會(huì)他們認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)單詞sunglasses， scarf， gloves， umbrella，隨后創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生將教室幻想成購物的商場(chǎng)，分別扮演售貨員和顧客的角色，展開對(duì)話。如：

Can I help you？

The gloves are nice. Can I try them on ？

Sure.

How much is it？

Its 20 yuan.

OK， Ill take them.

以這樣的對(duì)話可以對(duì)所有的單詞進(jìn)行一次實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生在這樣生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)詞語的記憶更加深刻，也將掌握這樣高效化的學(xué)習(xí)方法。同理，在生活中遇到相類似的場(chǎng)景時(shí)，他們也將回憶起所學(xué)，并嘗試運(yùn)用[1]。在以后的學(xué)習(xí)中，多組織學(xué)生進(jìn)行類似的自主訓(xùn)練活動(dòng)，能夠使他們逐步的推陳出新，自主編創(chuàng)出更豐富的對(duì)話，將以往所學(xué)的知識(shí)利用起來，融會(huì)貫通。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種體現(xiàn)形式，將個(gè)體的力量進(jìn)行了綜合，提升了單獨(dú)學(xué)習(xí)的效率和效果。如今，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在不同的學(xué)科中獲得了廣泛的應(yīng)用，成為了教學(xué)改革過程中的重要推動(dòng)力，該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了明顯的促進(jìn)作用[2]。以“What time is it？”的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生理解并運(yùn)用“What time is it？ Its time for”的句型并能夠在情景對(duì)話中運(yùn)用。此時(shí)教師不妨布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，內(nèi)容為What time is it？ Its ____ oclock. Its time for ___.學(xué)生可以結(jié)合本課單詞隨意填充對(duì)話內(nèi)容，并不斷進(jìn)行角色互換。這樣一來，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了相互之間的監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤也能夠及時(shí)的糾正，解決了教師對(duì)全體學(xué)生指導(dǎo)不足，情況不了解的問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

三、打造多樣化的學(xué)習(xí)時(shí)空

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才是有效的學(xué)習(xí)。因此，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平和能力上進(jìn)行思考與嘗試，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；再經(jīng)過小組合作，將學(xué)生間的差異作為教學(xué)資源，在思維的碰撞中激活語言思維。

比如，在教學(xué)句型“Where are you from？ Im from China.”的對(duì)話時(shí)，教師設(shè)計(jì)安排學(xué)生觀看2008年北京奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式開幕式片斷，為學(xué)生提供本課新知切入所需知識(shí)材料：有關(guān)五個(gè)國(guó)家的入場(chǎng)式片斷。讓學(xué)生觀看國(guó)旗與國(guó)家名的介紹，在教師特意創(chuàng)設(shè)的時(shí)空中，對(duì)新知進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。再結(jié)合教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)精要：為國(guó)旗找到它的國(guó)家。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)精要，把五個(gè)國(guó)家的國(guó)旗圖片與五個(gè)國(guó)家的單詞連線，從而通過思考、初步認(rèn)知，對(duì)所獲知識(shí)進(jìn)行加工，整合，進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、判斷[3]。

四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。如我在教學(xué)三年級(jí)下Unit 4 “My clothes”中，根據(jù)所學(xué)單詞“coat shirt dress skirt”及句型“Is this your shirt？ Yes， it is./No， it isnt.”“Which is your shirt？ The blue one.”我整體安排了這樣的學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)：這節(jié)課以學(xué)生參觀服裝展覽為主線，在每次不同的服裝秀中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)展他們具體的學(xué)習(xí)策略。如教師提供參觀襯衫秀的語境時(shí)，學(xué)生四人小組就可以自己主動(dòng)分配練習(xí)對(duì)話：“A： Is this your shirt？B： No， it isnt. C： Which is your shirt？ D： The blue one.”不僅如此，在創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，我還為學(xué)生提供創(chuàng)編對(duì)話的語境圖片支持，如體育課休息時(shí)，詢問衣服情景；參觀服裝展覽詢問服裝設(shè)計(jì)作品情景；失物招領(lǐng)處詢問衣服的情景等，讓學(xué)生自主選擇，創(chuàng)新自編對(duì)話，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到歷練與提升。

五、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)，處理好學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提供各種條件創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富、多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季穎杰.小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，（06）：228-229.

[2]張春艷. 小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 課程教育研究， 2015（20）：123-124.

[3]何佩蕓. 小學(xué)英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升之我見[J]. 教育界， 2017（19）：45-46.