初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合

徐永林

摘要：閱讀教學與寫作教學均作為英語教學中的重要構(gòu)成部分，二者是相互依存，相互促進的。大量的閱讀能夠為寫作提供知識基礎(chǔ)，寫作也是對閱讀學習情況的真實反應(yīng)。在初中英語教學中，將這兩個環(huán)節(jié)巧妙的融合，無疑將同步提高效果，快速提升學生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在教學實踐中大膽嘗試，摸索出有效的整合教學方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學

引言：

在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變初中英語教學的目標，將閱讀教學和寫作教學作為促進學生能力發(fā)展，打好知識基礎(chǔ)的重要入手點，為學生的終身學習與發(fā)展而服務(wù)。將閱讀與寫作教學相結(jié)合正是展現(xiàn)出了課程改革背景下教學目標和方法的轉(zhuǎn)變，這對于學生在英語學習道路上的發(fā)展具有重要意義。

一、英語閱讀與寫作教學相結(jié)合的意義

英語是一門語言類的學科，教學的作用和目的就在于培養(yǎng)學生的語言能力。而閱讀是幫助學生積累語言知識的過程，寫作則是表達的過程，可以說，脫離了前者，后者也是很難實現(xiàn)的。過去，教師總是過度的依賴教材，將書本中的內(nèi)容照搬，學生們在課堂上接觸到的知識有限，在寫作時自然無法自如的發(fā)揮，寫作能力的發(fā)展受到了限制。寫作能力的提高需要教師引導學生在閱讀過程中擴充詞匯量，積累連貫性的語句、諺語、俗語等，學習其中的語法和提升寫作能力，將英語寫作與閱讀有效結(jié)合，使二者合二為一，成為一個整體。閱讀在寫作中移步換形，寫作在閱讀中捕風捉影，寫作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫作的進一步深化。久而久之，教學思路得到拓展形成有效的教學方法和學習模式，真正將英語閱讀與英語寫作有效結(jié)合，提高學生的英語綜合水平。

初中英語閱讀與寫作教學的有效結(jié)合，能夠為英語學習營造讀寫氛圍，能夠培養(yǎng)學生英語閱讀寫作的學習興趣，能夠引導學生將閱讀和寫作進行自然融合[1]。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的教學模式探索

（一）引導學生們進行閱讀歸納，積累英語寫作知識

閱讀之所以能夠?qū)懽髌鸬酱龠M作用，是因為實現(xiàn)了知識點的積累，包括詞匯、語法和句型等，為學生寫作提供了素材與內(nèi)容。因此，與寫作教學相結(jié)合的閱讀教學必須要強化對知識點的歸納，使學生能夠真正的吸收、理解，這樣才能夠運用到以后的寫作活動當中。

例如，在教學人教版八年級英語上冊第三單元Im more outgoing than my sister時，筆者便讓學生們在閱讀文章的時候圈出描寫人物性格和外貌的關(guān)鍵詞匯，例如outgoing、thin、tall、funny等等，并讓學生找出運用這些詞匯的相關(guān)語句，然后在找出語句中這些詞匯的比較級，從而總結(jié)比較級的運用規(guī)則。如此一來，學生們對文章的脈絡(luò)更為清晰，同時對文中的重難點知識也能夠有所把握，此外，累積一定的性格與外貌描寫詞匯及其比較級的使用規(guī)則，從某種意義上講，也為學生們今后在寫作有關(guān)人物性格等文章打下了扎實的基礎(chǔ)，可見，要想實現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合教學并非難事，只要教師在進行閱讀教學時進行一定的引導，便可實現(xiàn)英語寫作教學的同步進行。

（二）巧妙利用英語閱讀問題，點燃學生寫作靈感的火花

學生在英語寫作中除了知識積累匱乏之外，還遇到了另一個難題就是找不到寫作的入手點，缺乏素材與靈感。要知道，寫作并不是單詞的堆砌，尤其對于初中生來說，他們寫出的內(nèi)容應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，表達一些個性化的觀點。這一點通過閱讀積累同樣可以解決。在閱讀中，教師借助文章中的內(nèi)容，提出一些能夠激活學生思維的問題，將點燃他們的靈感，使他們在寫作時更加的得心應(yīng)手。

例如，在教學人教版初中九年級英語第五單元What are the shirts made of？時，筆者先讓學生們聽本單元的聽力，接著讓學生閱讀Section A的文章，并給學生們設(shè)置一系列的問題，如詢問學生們文章所提到的物品的制作原材料等等，接著，筆者又引導學生們思考這些物品是如何通過相應(yīng)的原材料制作而成的，并讓學生們聯(lián)想物品的制作過程并嘗試著用英語表達出來，最后，在這些問題的基礎(chǔ)之上，筆者便給學生們布置了這樣一個作文題目：寫一篇文章介紹一種自己喜歡的物品的原材料以及該物品的制作過程。如此一來便實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的相結(jié)合，同時也能夠促進學生們寫作靈感的激發(fā)，為英語寫作打下基礎(chǔ)。

（三）重視閱讀過程中的摘錄和整理，為寫作學習做鋪墊

做閱讀筆記是幫助學生學會閱讀的一個重要手段，在閱讀的過程中學生可以在手邊放一個小本子，遇到不認識的詞匯可以記錄，遇到好的句型句式，或者經(jīng)典的段落也可以隨時摘錄，這些都可以用在以后寫作的過程中。在摘錄的過程中有很多語句，讀來會激發(fā)學生的共鳴，學生也會忍不住文思泉涌，這就為寫作打下了良好基礎(chǔ)[2]。一篇介紹新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈現(xiàn)在學生面前時，我先引導學生進行了文本部分的閱讀，讀完之后我讓學生自由討論一下你認為這篇文章那些句子比較好，你能不能試著造一個與之相似的句子，然后我又引導著學生們討論一下我們家鄉(xiāng)有沒有那些美食、美景或者文化比較吸引人，你能不能用自己的話來描述一下我們的城市，這樣一篇感情真摯，文筆細膩的文章就出爐了，雖然學生們的文筆還比較簡單，但是這樣的寫作他們不排斥，多做一些這樣的訓練之后，慢慢的就能提升學生寫作的能力，而不再是以前的生搬硬套。

三、結(jié)語

英語學習的過程是一個緩慢的過程，機械套路式的訓練方式可能會對學生某些項目的成績提升起到很大的幫助，但是對于學生的長遠發(fā)展來看，這些不均衡的訓練是會阻礙學生全面進步的。因此在對學生進行閱讀和寫作教學訓練的過程中，我們不提倡對他們展開專項訓練，而是鼓勵學生們在樂學的基礎(chǔ)上展開廣泛的閱讀。在閱讀的過程中逐漸掌握閱讀方法，獲取寫作素材，同時要做好摘錄和整理，在老師的引導之下，或者學生們自主學習的前提下，將分析、討論、歸納的學習過程貫穿到學習之中，讓每個學生都能有話可寫，讓寫作教學的開展水到渠成。

參考文獻：

[1]何玲玲.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].語文學刊（外語教育教學），2016，06：131-132.

[2]施惠娜.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].瘋狂英語（教學版），2016，03：75-76.