淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

牛友禮

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們重建數(shù)學(xué)教育的新理念。在傳授數(shù)學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。江澤民同志早就指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽疑钌畹乩斫獾?，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才需要越來(lái)越高，具有創(chuàng)新能力是現(xiàn)代新型人才的標(biāo)志。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力決非朝夕之功，創(chuàng)新能力是人的一種高級(jí)能力。創(chuàng)新能力一般是指產(chǎn)生新的想法，發(fā)展和制造新的事物的能力。在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能形成穩(wěn)定持久的創(chuàng)新能力。下面是我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一孔之見(jiàn)，還望同仁們批評(píng)指正。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向。因此我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)析疑、解疑。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比缭谛抡n導(dǎo)入時(shí)教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。 例如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者找到一個(gè)鐘表用一個(gè)袋子罩住，讓學(xué)生猜一猜是什么？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生猜是教本，有的學(xué)生猜是衣服等等，學(xué)生看到我面部的質(zhì)疑，我說(shuō)：“同學(xué)們：老師把它拿到你的耳旁請(qǐng)你認(rèn)真的聽(tīng)一聽(tīng)，把你聽(tīng)到告訴老師好嗎？”我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，同學(xué)們聽(tīng)到滴答滴答的聲音立刻舉起自己的小手說(shuō)： “是鐘表”，我追問(wèn)：“同學(xué)們你想知道每滴答一聲是多長(zhǎng)時(shí)間嗎？”學(xué)生齊答：“想”，我隨即板書(shū)《秒的認(rèn)識(shí)》，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，孕育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、強(qiáng)化動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

荷蘭著名教育家弗雷登塔爾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解的透徹，掌握得快。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，保持較長(zhǎng)久的記憶?！彼€認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂(lè)趣。通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，思維始于動(dòng)作，動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲取感性知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動(dòng)手操作，使學(xué)生身體力行地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以在教學(xué)中，根據(jù)兒童年齡特征和思維特點(diǎn)。依據(jù)教材內(nèi)容盡量創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手。例如，在教“圓的面積”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一系列幾何圖形。如：長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形等，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)回憶上述面積計(jì)算公式，從而得出用轉(zhuǎn)化思想解答。先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸感受圓的面積，其次讓學(xué)生小組合作來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在硬紙上畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干（偶數(shù)）等份，剪開(kāi)后，（事先要布置學(xué)生剪好）用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果跟同組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，必將得到充分的發(fā)揮和鍛煉、提高。又如：指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”后；讓學(xué)生幫助父母親計(jì)算客廳或房間裝修所需要的地磚和錢(qián)。學(xué)生必須對(duì)客廳或房間的面積進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意，提高學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生的創(chuàng)新思維環(huán)境

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)每位兒童都具有自我表現(xiàn)的心理要求，教師應(yīng)關(guān)注到這一點(diǎn)，使學(xué)生免除種種的心理壓力，讓學(xué)生的想象表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會(huì)相互感染、相互促進(jìn)，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。在民主平等的師生情感上，發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣學(xué)生才不會(huì)因師道遵嚴(yán)而束手束腳，唯命是從而思維停滯，壓抑了創(chuàng)新能力的萌芽。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍彩菍W(xué)生能夠自己學(xué)的，自己想的，自己做的，都要放手讓學(xué)生自我探索，自我體驗(yàn)。新教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，更重要的是在自主探索究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決問(wèn)題的思想與方法，交流大眾生活經(jīng)驗(yàn)等。例如教“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，依據(jù)學(xué)生的的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)。讓學(xué)生自己找一找生活中的角，說(shuō)一說(shuō)物體中的角，指一指教室中的角，摸一摸身邊的角，然后以小組為單位互相交流所認(rèn)識(shí)的角等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步感知了“實(shí)物中的角”尖尖、直直、平平的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)中的角”各部分名稱(chēng)埋下了伏筆。使學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐、合作交流的過(guò)程中人人有收獲，個(gè)個(gè)都獲得成功的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，讓學(xué)生積極思維主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，師生情感的積極互動(dòng)發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

四、巧設(shè)練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)。開(kāi)放性習(xí)題有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，其解題過(guò)程多樣化，結(jié)果不唯一，學(xué)生就必須利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、變換著思維對(duì)問(wèn)題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如下題：筑路隊(duì)修建一條200公里長(zhǎng)的高速公路，前5天修了全程的1/4，照這樣計(jì)算，修完這條高速公路需要多少天？把此題發(fā)給學(xué)生，并盡可能讓學(xué)生多找到幾種解題方法：歸一法：200÷（200×1/4÷5）；倍比法：5×〔200÷（200×1/4）〕；方程法：設(shè)需X天，200÷X=200×1/4÷5；分?jǐn)?shù)法：5÷……上述解法不僅使學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的常用解題方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了歸一、倍比、方程等知識(shí)，收到了“精講一題、帶動(dòng)一片”的良好效果，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

綜上所述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是神話(huà)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“人人既是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)既是創(chuàng)造之機(jī)，處處既是創(chuàng)造之地。”只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練、培養(yǎng)，把握知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展自己創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。